作者:吴英平 期刊:《中小学图书情报世界》 2004年第09期
随着探究型课程和研究性学习的启动,图书馆作为学校教育教学信息交流中心必须接受二期课改的考验。学生要探究课题必须博览群书,积累信息,贯通各学科的知识,在此基础上进行课题的探究。于是学校图书馆对素质教育的功效就会越来越凸显出来。我校是上海市素质教育实验学校,近三年来,探究型课程和研究性学习已在全校范围内广泛而深入地开展,构建新的图书馆服务模式,为学校探究型课程服务。是我校图书馆一个值得研究的课题。
本文主要从教学目标、教学过程两个方面,阐述在小学探究型课程中,学生如何经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程,及如何获得相应各种研究活动的体验和经验,从而初步掌握研究问题的方法,初步形成问题意识。
2004年,探究型课程在上海市中小学全面普及,是为重点培养学生的创新精神和实践能力而专门设置的一门课程。在二期课改理念指导下,开发和利用本土资源,是学校进行校本课程建设的重要途径。探究型课程关注学生兴趣,开发学生潜能,鼓励学生敢于质疑,勇于实践,勇于创新,追求卓越。
综合实践活动是一种新型的融合性课程,对提升学生综合素质有着很大的作用。对于这类课程的探索,奉贤区实验小学起步较早,从2010年起,我们就开始探究型课程的开发、建设和实施,经过几年的努力,形成了以“我爱我家”命名的特色探究课程。
作者:张欣 期刊:《河南教育·基教版》 2018年第10期
学科课程、非学科课程,显性课程、隐性课程,基础型课程、拓展型课程、探究型课程,标准课程、短课程、长课程,知识传授类课程、活动实践类课程,上述类别的课程称谓,都是从课程形式的角度命名的。对于课程形式的理解,我认为要从以下几个方面入手。
在美国有一种拓展课程(enrichmentcurriculum)被定义为“为特殊才能学生准备的学习内容”。它可以分为两个拓展维度:一类是横向拓展(extension),一类是纵向拓展(expansion),对我国的课程改革,尤其是对中小学课程改革有很大的借鉴作用。在美国,拓展课程是一个相对独立的类型,它和其他类型的课程一起构成中小学的课程结构。美国部分州市(如德克萨斯州)内所有从幼儿园到12年级学校(即 K—12学校)中开设的必修课程均包括基础课程和拓展...
为了配合上海市二期课改的要求,学校相应设置了自主选修课(拓展课)、研究型课程(探究课)和社团活动,从各个层面把"探究"两个字做足、做好、做精.我校早在二期课改之前就已认识到教育改革的新动向.依托"Intel青少年科普教育基地"(下面简称"基地"),探究型课程得以顺利开展.
作者: 期刊:《上海教育》 2005年第09A期
背景 从随手可拈的活动中探究实践促进学生的自主发展,是农村学生发展的需要。依托社区资源,开发探究型课程,构建学校探究型课程实施体系,形成学校办学特色,更是学校发展的需要。1999年秋,我校《农村小学探究型课程建设的研究》正式启动。
一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要》改革目标中指出:“要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这就意味着学校除了国家规定的课程外,还要自己根据实际情况来开设校本课程。
小学生通过读读、演演,吟诵经典,感受经典、品悟经典,铭记经典;初中生在探究中培养自主、合作学习能力,增加传统文化积淀;高中生实地调研,带来对中华文明的深层探究与理性思考……2012年以来,长宁区推出了“中华经典诵读”活动,结合学生的学习情况和身心特点,组织编写了4册《中华经典诵读》区本教材,通过融入基础型课程、开设拓展型课程、辐射探究型课程,让不同年段的学生都能在学习和生活中养成诵读经典的习惯,积淀和...
日本下一期的《学习指导要领》将对高中的地理历史科(包括地理、世界史、日本史)和公民科(包括现代社会政治、经济、伦理)进行改编,使其向探究型课程的方向转变。例如,历史综合将以“近代化”“大众化”“全球化”为关键词,以思考与现在的各种课题相关的历史状况为着眼点。而作为新科目的公共科,将通过伦理课、政治经济课、法学课,从而培养学生们作为主体参与社会规划建设的意识。
加大课程资源开发的力度,学校应从规划、组织和协调等方面做好课程资源开发的服务和指导工作:我们在这里选编的几个学校的案例都普遍具备了下面的特点:一、将课程资源开发纳入学校发展规划 学校都将课程资源开发工作纳入学校发展规划.使之成为学校持续关注和长期研究的课题,以推动课程资源的开发 二、将课程资源开发和教师专业发展相结合 提升课程资源开发能力是教师专业发展的一项重要内容:学校将教师的课程资源开发能力作...
学校:上海市青浦区赵屯小学创新实验室:草莓生长探究创新实验室近年来,青浦区赵屯小学结合乡土特色教育,借助地方草莓种植资源,开辟了校本课程"草莓",在拓展型、探究型课程以及少先队活动中分年级、分主题全面实施。2015年初,草莓生长探究创新实验室第一期建成,为学生创设了更新、更高的体验基地。实验室划分为五个区域:露天种植体验区、常规暖棚种植区、草莓生长探究实验区、水处理净化景观区、科普培训教室。学生活跃在创新...
作者:马园根 速婉莹 期刊:《上海教育科研》 2013年第01期
一次在学生及家长中开展的课程满意度调查显示,学校“热热闹闹”的拓展型和探究型课程满意度不及“规规矩矩”的基础型课程。这个结果让一向对学校的课程无论从开设数量还是学生获奖数量都充满自豪的学校管理层陷入沉思。我们为学生提供了丰富的课程选择,怎么学生还不满意?对这个问题的追问,引发了我们对课程的新的探索。
新学期,长宁区教育局推出了小学"快乐拓展日"课程活动和高中"主题轴"式学生综合素质课程群的构建与实施。这两者都是以素质教育的核心领域"课堂",核心部分"课程"为实践研究的主要内容,旨在构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,改善教学方式,有效实施基础型、拓展型、探究型课程,并进行课程统整。此举措将更有利于提高学生的综合素质,更有利于提升教师的专业素养,但同时也对教研员提出了更高的要求和严峻的挑...
面对占学校学生总数70%的外来务工人员同住子女,我校利用地区的人文资源,以“真新娃娃中国行”为主线,深入调查研究,努力挖掘资源,形成了一套符合我校特点的校本课程。我校尝试最大限度地用好这一教材资源,将基础型课程、拓展型课程与探究型课程的内容有机调适和统整,从而形成学生学习内容的完整体系,让课程适合每一个学生的发展。
为了贯彻《上海市小学实施峨陕乐活动日”指导意见(试行)》的精神,落实普陀区“快乐活动日”实施方案,切实推进素质教育,提升学生学习生活品质,我校围绕“全面发展、健康第一、学有所长”的办学目标,整合拓展型课程、探究型课程以及社团活动,采用长短结合、动静结合、“走定结合”的形式,在每周五下午安排了四课时的“快乐活动”。
自上海二期课改以来,小学自然学科的教材也作了很大的改动,并且增加了“活动作业”这项内容。作为一门探究型课程,自然学科的作业更多的是追求对知识点的梳理和探讨,更贴近学生的认知水平和生活经验,而不仅仅是统一的答案。但这些看似简单的作业却成了我校自然学科教师的一大烦恼,因为不少学生把自然活动作业当成了额外的负担,家长也不重视自然课作业。于是,我们把自然活动作业与课后探究有效地结合在一起,学生的作业质量...
教研是教师自觉成长和专业发展的平台。它包括课堂经验交流、课程理解、观摩教学、寻找资源策略等。听课、评课是教研活动中最常见的方式。从理论上讲,评课是最直接、最快捷地提升教师授课水平的有效办法,但当前评课套话连篇,可归纳为:“程序化发言多,个性化发言少;唱高调的发言多,有异议的发言少;结论性发言多,争议性发言少。”
探究型课程是伴随着上海市二期课改而兴起的一种新型课程,其强调以学生的兴趣为起点,激发、培养学生的探究兴趣:强调学生以探究方式进行学习,并在探究活动中学习探究方法,提高发现问 题、解决问题的能力。探究型课程的意义和价值在于促进学生身心的和谐发展,培养学生的创新精神与实践能力。