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中国教育学刊杂志 中国教育学刊杂志 中国教育学刊杂志 中国教育学刊杂志 中国教育学刊杂志 中国教育学刊
CSSCI南大核心期刊
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中国教育学刊杂志

Journal of The Chinese Society of Education

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:中国教育学会
国际刊号:1002-4808
国内刊号:11-2606/G4
审稿时间:1-3个月
全年订价:¥ 336.00
创刊:1980
类别:社会科学II
周期:月刊
发行:北京
语言:中文
起订时间:
曾用名:中国教育学刊
出版社:学会类
邮编:100816
主编:顾明远
邮发:82-410
库存:200
教育综合
中国教育学刊杂志简介
中国教育学刊杂志简介

《中国教育学刊》(月刊)创刊于1980年,是由中国教育学会主办的学术期刊。

《中国教育学刊》以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,坚持正确的办刊方向和舆论导向,贯彻“双百”方针,着力宣传党和国家的教育方针政策,注重理论联系实际,贴近广大的基层教育工作者,围绕我国教育改革和发展中的重大理论问题和实际问题开展研究和交流,为教育改革和发展服务,为繁荣教育科学服务,为广大教育工作者服务。

《中国教育学刊》被北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收录。

中国教育学刊杂志被以下数据库收录
中国教育学刊杂志期刊荣誉
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中国教育学刊杂志社介绍

投稿须知:

《中国教育学刊》多年来得到广大作者的厚爱和支持,在此,本刊谨向广大作者致以诚挚的谢意!

《中国教育学刊》现为月刊,热切希望广大作者继续予以关注和支持,踊跃赐稿。

现将有关注意事项说明如下:

1.文章内容须针对基础教育层面展开研究,要适合本刊读者对象(本刊是面向基础教育的综合性刊物,读者对象主要是:中小学、幼儿园教师,教育科研人员,教育行政管理干部,师范院校、教育学院、教师进修院校的师生)。

2.文章要做到理论联系实际,论点明确,言之有物,内容翔实,独具新意,短小精悍。

3.文章须有摘要(限4000字以上文章;确切记述文章的主要内容,包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等;不能用“本文”或“作者”“笔者”等做主语;不要写成提纲或评论形式;字数一般控制在200字左右)和关键词(3~5个)。

4.获得基金资助产出的文章,应注明基金项目名称(其名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写),并注明年度及其项目编号;多项基金项目应依次列出,其间以分号“;”隔开(说明:本刊对于省及其以下级别的基金项目不予以标注)。

示例:

[本文系教育部哲学社会科学研究2009年度重大攻关项目“义务教育学校布局问题研究”(项目编号:09JZD0035)研究成果]

5.文章作者须有简介,其内容包括姓名、工作单位及职务职称、学位,并注明单位所在地及邮编。同一篇文章的其他主要作者简介可以相继列出,其间以分号“;”隔开,最后以句号“。”结束。

示例:

乌兰娜/内蒙古大学历史学系副教授,博士(内蒙古呼和浩特010021)。

6.文章中的标题分为总标题(即题名或篇名,题名一般不宜超过20个汉字,在题名语意未尽而确需补充说明其特定内容时,可以用副题名对题名做具体说明)和层次标题两类。层次标题的编码方法为:第一级用一、二、三……依次编码;

二级用(一)(二)(三)……依次编码;第三级用1,2,3……不要出现第四级标题,即(1)(2)(3)等。其中,一级标题后加顿号(、)与标题空开,二级标题后不加点号,三级标题后用点(.)与标题分开。

7.文章中的图、表要精选,只用最必要的图、表。要精心设计和绘制图,须设计合理,线条清晰,标注完整,标目(即说明坐标轴物理意义的必要项目,标目置于坐标轴的外侧,一般居中排,横坐标的标目自左至右,纵坐标的标目自下而上)用规范化表示法,即表示成“量名称或量符号/单位符号=数值”(例如:长度或l/cm=0,2,4……;质量或m/kg=100,300,500……)。图、表(推荐使用三线表,必要时可加辅助线)应置于文中适当的位置(先见文字后见图、表),并给出图序与图题、表序与表题。

8.若是打印文稿,宜采用小4号宋体文字,墨色清晰,校对准确,并适当加宽行距。

9.文末标明全文总字数,并注明作者姓名、工作单位和详细通讯地址(包括街道、路名和门牌号码)、邮政编码、联系电话及E-mail等。

10.文中引文(包括观点、数据和材料等)须注明出处,即进行参考文献著录(本刊参考文献著录采用顺序编码制;在文中引文出现的地方以阿拉伯数字按序编码并用方括号括起来置于右上角予以标明;在文末列出参考文献表并与正文中的标注序号一一对应)。

11.作者解释某些内容,或者引文来自内部资料,均可作为注释(说明作者、题名和出处)并置于页末,即页下注。

注释格式如下:

引自期刊:作者:《题名》,《刊名》,××××年第×期,第×页。

引自专著:作者:《书名》,出版者××××年版,第×页。

12.本刊已加入《中国学术期刊(光盘版)》“中国期刊网”“万方数据—数字化期刊群”“中文科技期刊数据库”等;向本刊投稿并发表的文章将一律由编辑部统一纳入上述“数据库”等进入互联网提供服务;作者著作权使用费和文章内容上网服务报酬与本刊稿酬一次性给付。凡不同意者,请转投其他刊物或在投稿时予以注明,本刊将作适当处理。

13.切勿一稿两投,严禁抄袭、剽窃。

14.稿件不退,请作者自留底稿,至3个月未接到编辑部通知的,作者可另行处理。

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16.本刊仅接收信函方式投稿,待稿件经终审确定采用后再联系作者发送word电子文本。

中国教育学刊最新论文
  • 以新课程改革推进教育可持续发展

    作者:刘玉成 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    推行多年的新课程改革,担当着广大教师的神圣使命,寄托着莘莘学子求知成才的期望。要推进课程改革不断深入,学校教育管理者的教育理念要不断更新,一线教师的教育方法要不断创新。只要教育教学在发展,课程改革就应不断创新发展。以人为本,促进学生全面发展这是课改的目的,“一切为了学生,为了学生的一切”的教育发展理念是基础教育永恒的主题。

    基础教育 新课改 发展理念

  • 计算机软件工程项目自动化管理探究

    作者:刘春玉 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    如今,伴随着计算机在社会各领域的普遍应用,计算机软件工程项目也获得了长足的发展。在工程项目数量越来越多,其中存在的问题越来越凸显的情况下,必须要引入自动化管理技术,来提高项目管理的实效,切实保护信息数据安全、稳定等。基于计算机软件工程管理及自动化管理意义分析基础上,进一步探讨了当前计算机软件工程项目自动化管理中存在的问题,并提出了优化策略,旨在为强化计算机系统安全运行,提升我国计算机软件工程项目自动化管理水平提供一点参考。

    计算机软件工程 工程项目 自动化管理

  • 20世纪上半叶国内女译者研究综述

    作者:刘立; 何克勇 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    根据文献,国内20世纪上半叶女译者的研究状况基本可分为两大类:一类是群体研究,将清末民初的女译者作为一个整体来研究;另一类是个体研究。目前国内学界对五四之前的女性译者有了一定的研究积累,可是五四之后的女性译者研究几乎是空白,只有补上这块空白,才能找出近现代女性翻译的发展脉络,推动我国的性别与翻译研究。

    女译者研究 女性主义 女性翻译史

  • 英汉翻译中误译的原因分析

    作者:陆同 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    在英汉翻译中,误译主要源于理解错误,而产生理解错误的原因主要是语法分析错误、语境分析错误、逻辑分析错误以及英语文化知识缺乏。认真准确的语法分析、语境分析和逻辑分析以及广博的英语文化知识,是译者在翻译过程中减少误译的根本保证。

    英汉翻译 语法 语境 逻辑

  • 基于大数据的计算机信息处理技术应用与实践

    作者:牟凤瑞 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    在信息科技和网络技术不断发展的推动下,人类社会已经步入大数据时代。在此背景下,计算机和互联网的应用范围日益广泛,并在诸多行业成为重要的生产力,极大地提高了生产、工作的效率与质量。以信息数据为基础的“大数据”时代,对计算机信息处理技术提出了新的要求和挑战。在应用实践中,计算机信息处理技术必须立足实际,与大数据进行深度结合并积极创新,从而有效满足不同用户的多样化需求,为人们的生产生活提供更优质、高效的信息数据服务。文章主要针对大数据时代下计算机信息处理技术应用于实践问题进行探讨,并对其未来发展前景进行了预测和展望。

    大数据时代 计算机信息处理技术 数据挖掘

  • 家园共育生命 生态还原本体——幼儿园“户外自然体验”亲子社团活动之探究

    作者:贺晓红 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    幼儿作为富有生命力的个体,具有自身的独特属性,“以幼为本”是学前教育的主流价值导向。但是,在当前的教育实践中依旧存在缺乏体验的问题。基于此,进行了“户外自然体验”亲子社团活动的探究,进而促进幼儿生态文明素养的形成及全面、协调、可持续发展。

    学前教育 幼儿园 亲子社团 自然体验

  • 软件服务外包人才培养路径探析——基于校企协同培育机制的探索

    作者:王全纲; 袁兴国 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    信息化时代,软件服务外包行业已经成为我国发展现代服务业的重要环节,而制约我国软件服务外包行业向产业链高端提升的重要因素依然是软件专业人才的支撑和引领。学校作为培养软件服务外包人才的主力军,积极与服务外包企业合作进行校企协同培育机制的探索,取得了一定的成绩和经验,也存在较多的问题。在“云物大智”等新的技术背景下,软件服务外包人才的市场需求体现出新的特征,对软件服务外包人才培养提出了新的要求。创新高校软件服务外包人才培养路径,优化校企合作软件服务外包人才培养体系,可以更好地提高高校软件服务外包人才培养质量。

    软件服务外包人才 校企合作 人才培养

  • 江苏非物质文化传承人口述史的教育作用探究

    作者:张璨 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    为了加快我国非物质文化遗产的传承与发展,需要民间文化的传承人通过口述的方式对学习者进行教导。文章以江苏民间舞蹈传承人的口述史为例,分析口述史对非物质文化遗产传承与教育的意义与作用。口述史教学研究方式与其他教学研究方式最大的不同之处在于“做”,在一些传统手工艺的研究与传承方面,口述史具有再现历史、还原文化发展背景的作用,能够充分发挥传统历史研究中所没有的优势。文章通过对江苏民间舞蹈的访谈、调查、梳理与分析,充分挖掘出口述史对非物质文化遗产传承与教育的意义与作用。

    口述史 传统手工艺 非物质文化遗产

  • 翻译硕士术语能力培养

    作者:周杰 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    随着我国与全球各国的联系日渐广泛,语言服务行业对翻译工作者的术语能力要求逐渐提高。高校应加强翻译硕士的术语能力培养,使其适应社会对翻译人才能力的要求。文章采用文献法,首先综述国内外面向翻译的术语和术语能力研究,接着分析了术语能力的定义以及术语能力培养情况的国内外现状,最后提出了高校翻译硕士术语能力培养的模式。

    术语能力 翻译硕士 培养模式

  • 浅谈新形势下科技成果转化的挑战与机遇

    作者:张玥 期刊:《中国教育学刊》 2017年S1期

    目前,推动国防特色高校成果转化势在必行,但仍然存在诸多问题和阻碍,如科技与市场脱节、成果转化的风险性、奖励机制的缺失、科技成果的流失现象严重、专业化转化机构和管理措施的缺失等等。然而在军民融合的大背景下,高校成果转化将迎来新的变革。

    成果转化 国防特色高校 军民融合

  • 教师专业发展的可能路径——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析

    作者:朱小虎; 张民选 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    基于对教师教学国际调查数据的比较发现,上海和芬兰教师专业发展具有各自鲜明的特征。芬兰在职前教育方面优势明显,主要通过严格的选拔和高质量的教师教育提高教师的专业水平;上海则在入职培训、在职发展方面投入巨大,通过全员参与、规范培训和专业合作,大规模提升教师的专业水平。依据上述分析结果,我们应该从改善教师待遇、改进教师选拔机制和教师教育等方面增强教师的职业吸引力,在教师入职培训方面要既保证规范性又能培养教师独立探索的精神,在教师专业发展方面不仅要有针对性设计,也要进行适当引导。

    教师专业发展 talis调查 职前教育 入职培训 在职专业发展

  • 促进学生核心素养发展的“教学品质”研究——基于TALIS调查中上海教师教学策略的实证分析

    作者:徐瑾劼 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    利用上海TALIS调查数据结果,实证地分析上海教师的课堂教学表现,尤其是课程教学改革中所重视的促进学生自主学习和探究性学习方面的教学实践水平。通过探索性因子分析(EFA)法对上海教师常用的11种课堂教学策略进行潜在因素的提取,最终发现:上海教师积极教学策略的使用频率和强度要显著弱于形成性评价策略与教师主导策略;上海教师具有高水平的认知激发策略的理念在实际教学中却出现了理念与实践的脱节。从各项教学策略的采用上,上海教师亟待提升运用ICT进行教学以及在课堂上给予学生更多独立思考机会的专业能力。

    talis调查 教学品质 教师教学策略

  • 校长日常工作时间分配:国际差异、个体倾向性及对策建议

    作者:宁波 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    TALIS2013数据的分析结果显示:受专业成长历程和能力结构的影响,上海校长的日常工作时间分配与国际同行存在较大差异。同时,上海校长的日常工作时间分配存在重视课程和教学职责、重视行政和领导职责、重视社会交往职责等不同倾向性。这些倾向性与学校和校长的某些特征密切相关:在课程和教学事务中的充分投入,能够使多数校长获得较多的自我实现;部分校长能够从行政和领导事务中获得工作满足,因而愿意投入较多时间;新建学校和薄弱学校的校长更有可能与学生进行较多互动,缺乏与同事分享领导权的校长更有可能与家长进行较多互动,偏远和落后社区中的学校校长更有可能与社区各界进行较多互动。对于校长时间的合理分配和利用的建议包括重视社会交往素养的提升,主动管理时间和制度化管理时间,重视单位时间效益,合理安排工作节奏和作息制度。

    校长日常工作时间 时间分配 国际差异 个体倾向性

  • 面向智慧教育的教师发展创新路径

    作者:祝智庭; 魏非 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    从世界范围来看,智慧教育已经成为教育信息化发展的新目标,智慧教育的丰富内涵要求教师具备智慧教育的先进理念、重视发展学生的思维品质、具有良好的数据素养、拥有出色的终身学习能力。围绕着智慧教育的目标和理念,学校教师需要在智慧教育中扮演四种核心角色:思维教学设计师、创客教育教练员、学习数据分析师以及学习冰山潜航员,而这四种角色的培养和塑造也将成为智慧教师发展的创新路径。教师发展是外在环境与内生动力两部分因素共同作用的结果,面向智慧教育的教师专业发展体系需要从课程、工具、实践、指导、制度、文化等层面建构环境,并以学校为本提供实践解决方案。

    智慧教育 智慧教师 教育信息化 教师发展 创新路径

  • 面向新一代学习者的教育教学创新路径探究

    作者:黄荣怀; 杜静 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    以信息技术促进教育教学创新是我国教育事业发展和课堂教学改革的必然选择。教育信息化带来学生需求的改变和课堂教学环境的改变,由此引发教育教学创新的诉求。教育教学创新既需满足新一代学习者更强烈的主体意愿,为其提供更多样化的学习活动,助其建构更网络化的知识体系和养成更具创新性的问题解决能力,又需要妥善应对信息技术融合教育教学时不同内容载体带来学习者的学习行为差异、新一代学习者期待的课堂差异性管理、技术融合课堂中教师关注点的常态化转移以及教师整合技术的学科教学知识普遍性缺乏等现实挑战。基于“重塑教与学方式,重构课堂形态是信息技术促进教育教学创新的基本路径”这一核心理念,提出三位一体的创新路径框架,既可作为教师课堂教学的参照指南,也适用于教育行政部门开展教育教学创新质量分析和评估。

    教学创新 课堂教学 教育变革 信息技术 信息时代学习

  • 创客教育本质的悖离与回归

    作者:饶书林; 田友谊 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    创客运动与教育的融合,推动着创客教育的产生和发展。创客教育的本质是培养具有创客精神和素养的全人,全人要具备勇于突破传统教育桎梏的改造精神、在实践活动中推陈出新的创新精神以及联合各方力量的合作精神,其中改造精神是基础,创新精神是灵魂,合作精神是保障。然而在实践中,创客教育表现出创客活动的狭隘化、创新功能的割裂化、创客主体的分散化,已逐渐悖离其本质。为促进创客教育的可持续发展,亟须营造基于“互联网+”的智慧校园,推进旨在培养创新人才的创新教育进程,构建基于教育公平的资源配置模式。

    创客教育 创客精神 改造精神 创新精神 合作精神

  • 虚拟现实与教学深度融合的机理认知与困境突破

    作者:吴传刚 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    虚拟现实与教学融合具有一定的内在机理,如临场性创设“真实”教学环境,改善教学条件;沉浸性丰富学生认知方式,增强学生主体体验;交互性转变师生角色,展现德性教育;构想性彰显教师教学个性,提升学生思维品质。尽管虚拟现实技术与教学有着内在的紧密联系和高度的契合,但两者在融合中仍面临一些现实困境,如教育与技术的相容问题、使用者理性认识的局限性、技术的易用问题。要实现虚拟现实与教学深度融合,需要从技术的研发、使用、倡导和推进四个层面上展开。

    虚拟现实 教学变革 技术融合 教学要素

  • 大数据诱发教学深度变革的实现方式

    作者:王天平 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    大数据诱发了教学思维和教学结构的深度变革。为了有效地实现大数据诱发的教学深度变革,探寻促进大数据与教学活动深度融合的契合点,以此明晰利用大数据诱发教学深度变革的支持条件:挖掘大数据深度描绘师生教学行为、建设富有教育价值的大数据教学资源、培育和谐共生的大数据教学文化。基于教师利用大数据引导学生实现个性化学习的立场,挖掘大数据的教学价值,在实践层面系统地提出大数据诱发教学深度变革的策略,即教学目标的精准化确立、教学内容的全景式选择与认知化组织、教学方法的针对性选用、教学组织形式的混合式实现和教学模式的个性化构建。

    大数据 教学变革 实现方式 个性化学习

  • 农村小规模学校联盟发展模式探究

    作者:安晓敏; 邬志辉 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    农村小规模学校是未来农村地区长期存在的一种办学形态。农村小规模学校的联盟发展是基于农村小规模学校寻求内生式发展的强烈意愿、学校多元发展模式的创新需求以及提升办学质量的现实需要。农村小规模学校联盟在实践运行中具有政府部门的大力扶持、关键人物的办学引领、共同愿景的合力塑造、组织制度的科学规约等特征。农村小规模学校联盟需要探索新的发展路径,包括区域推进学校联盟、提升农村校长领导力、加强利益主体参与、搭建信息化平台等。

    农村小规模学校 学校发展模式 学校联盟

  • 农村小规模学校的精准扶贫研究

    作者:李刚 期刊:《中国教育学刊》 2017年9期

    农村小规模学校对维护教育公平、促进农村发展具有重要意义,但是其在教师队伍、办学经费与办学条件等方面处于贫困状态。随着国家加大对小规模学校的扶贫力度,其贫困状况有所改善。下一步的扶贫工作需要坚持精准识别、精准管理与精准帮扶的基本取向,明确小规模学校的发展标准,利用小规模学校优势改善软环境,重拳破解小规模学校教师队伍之困。

    农村小规模学校 精准扶贫 教师队伍 农村教育发展

  • 贴近教育实践 繁荣教育科学 创新教育发展——在中国教育学会第八次会员代表大会上的讲话

    作者:朱之文 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    在全国教育战线深入实施《国家教育事业发展“十三五”规划》,加快推进教育现代化,以优异成绩迎接党的十九大胜利召开之际,中国教育学会隆重举行第八次会员代表大会。这是学会的盛事,也是全国基础教育战线的大事。首先,我代表教育部,向大会的召开表示热烈的祝贺!向与会的各位代表、各位嘉宾,并通过你们向学会全体会员及全国广大教育工作者致以诚挚的问候!

    第八次会员代表大会 中国教育学会 教育实践 教育科学 教育发展 繁荣 创新 教育事业发展

  • 创新引领 服务支撑 推进学会事业再上新台阶——在中国教育学会第八次会员代表大会上的工作报告

    作者:钟秉林 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    现在,我代表第七届理事会向大会做工作报告,请各位代表审议。欢迎领导和同志们提出意见和建议。

    第八次会员代表大会 中国教育学会 学会事业 创新 服务 台阶 第七届理事会

  • 做好扎根的事业——在中国教育学会第八次会员代表大会上的讲话

    作者:李烈 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    做中国教育学会副会长两届10年,卸任之时意外荣获“特别贡献奖”,且作为代表发言,惶恐之余实在不知说些什么好,只能代表我自己随心而言说三句话。

    中国教育学会 第八次会员代表大会 事业 副会长

  • 农村学校公用经费测算标准研究

    作者:刘善槐; 韦晓婷; 朱秀红 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    对全国12省份的抽样调查显示,我国农村学校基于“学生数”单维指标的公用经费测算标准存在严重缺陷:理念偏移导致校际不公,技术缺陷引发供需不匹配,功能缺位迫使挤占现象严重。为此,需转变测算理念:从“注重经济效益”过渡到“注重教育和社会效益兼顾经济效益”,从“供给视角下的投入公平”过渡到“需求导向下的获得公平”,从“简单的一维硬性标准”过渡到“完备的多维弹性标准”,并基于“基本+拓展+机动”的支出结构模块,构建科学化的公用经费测算标准。

    农村学校 公用经费 需求导向 测算模型 多维弹性标准

  • 农村小规模学校公用经费投入体制研究

    作者:赵丹 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    农村小规模学校作为我国义务教育优质均衡发展中不可替代的办学形式,其公用经费投入体制仍然面临诸多问题,突出体现在现行义务教育财政体制缺少对农村小规模学校的实际关照,投入主体重心偏低、模块化经费投入主体责任不明确、配套制度缺位等,导致小规模学校经费长期短缺,阻碍教育质量提升。因此,遵循教育财政充足性、公平性与高效性的三重理念,强化省级统筹、明确责任边界、完善配套制度,是完善小规模学校公用经费投入体制的关键。

    农村小规模学校 公用经费 投入体制 财政责任 制度约束

  • 农村小规模学校公用经费精准管理研究

    作者:周兆海 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    目前,农村小规模学校公用经费管理存在拨付体系的单向静态、层级式管理与责权的空间分离和教育管理逻辑的重城镇轻村屯等问题,导致经费配给与需求错位、报销难和被挤占。为实现针对性且有效的经费供给,应树立如下三大优化理念:一是补齐短板与分类供给,精准识别农村小规模学校的经费需求;二是角色转换与功能定位,梳理调整农村小规模学校的经费管理关系;三是倾斜性支持与建构同等发展框架,正确认识农村小规模学校的发展价值。具体的精准化管理对策为:明确农村小规模学校的经费支出结构,形成动态的经费拨付机制;增强农村小规模学校的经费管理权,建立体系分立的经费保障机制;逐步确立农村小规模学校的法人地位,保障经费精准管理的持续性。

    农村小规模学校 公用经费 精准管理

  • 我国高中阶段普职规模“大体相当”政策分析

    作者:刘丽群; 周立芳 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    20世纪80年代,基于高中教育结构单一、普职结构严重失衡的现状,国家提出了高中普职规模“大体相当”的政策。自此,“大体相当”成为近三十年来我国高中教育结构改革的一贯追求。该政策的全面推进和有效落实,结构性地扭转了中等教育的失衡局面并较好地回应了经济发展对人才的急切需求。但随着经济发展水平的提升、产业结构的调整以及义务教育的普及化和高等教育的大众化,高中阶段教育的重心开始全面下移,高中阶段教育的定位从精英走向大众、从专业走向通识。在这种新的时代背景下,我们应慎重考虑“大体相当”政策的长远推进,因地制宜地确定不同区域的高中普职比,使高中阶段教育真正实现从“大体相当”到“提质升级”的战略转移。

    高中阶段 普职规模 大体相当 政策分析 高中教育改革

  • 新高考改革下高中生选考的“理科萎缩”现象探究

    作者:潘昆峰; 刘佳辰; 何章立 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    新高考改革后,理科科目特别是物理学科的选考人数相比以往大幅下滑,产生了“理科萎缩”现象。文章讨论了STEM学科对学生个体和国家的重作用,分析了STEM学科的重性与学生避免选择STEM学科之间存在的矛盾。从行为经济学的“双系统”理论出发,揭示了中学生学科选择行为背后的决策过程,认为中学生尚不成熟的大脑决策系统容易受“系统1”的影响,从而过分考虑当前理科科目的学习难度而忽略其长远价值。文章随后从价值观念、信息获取、同伴效应三个角度提出了理科选考有效干预的可能途径。这对理解中学生选科决策机制,完善选科支持体系有借鉴参考价值。

    高考改革 物理学科 行为经济学 双系统理论

  • 孔子与传统文化教育的经典课程范式

    作者:周勇 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    孔子建构传统文化课程时,除留意教授知识、伦理及才艺,更重视挑选蕴含恒久仁道、可以感动矫正人心和化解分裂相争的传统文化,并通过它们培养了解人间万象、同情众生命运,进而以真诚无邪的仁道言行使“天下”由分裂相争转向统一和平的仁人志士。由此宗旨出发,孔子为传统文化教育贡献了由“诗书礼乐”构成的经典课程范式,其基本思想是以“动人的诗歌”及“真实感人的人间故事”立教。考察孔子的传统文化教育宗旨及其课程建构经验,不仅有利于课程理论开拓传统文化教育研究,更能为当代教师建构传统文化课程提供典范参照。

    孔子 传统文化教育 经典课程范式

  • 身体哲学视域下现代体育教学的具身认知

    作者:周惠新 期刊:《中国教育学刊》 2017年8期

    传统体育教学实践中存在“离身性”体育认知思维的局限、“重心抑身”等体育教学理念的缺陷、“灌输式”体育教学方法之弊端、“意识语言”对体育教学话语权的制约等困惑,综合运用具身认知的相关理论,诠释现代体育教学的具身性意蕴在于人的主体性由身体来体现、主体认知活动通过身体与外界环境有机统一、主体通过身体器官及其运动能力进行认知活动等三个维度。在生命教育关怀下,为了使现代体育教学突出身体之重,我们应该构建“生命化、情境化”的具身性体育认知思维,主张“身心合一”的具身性体育教学理念,凸显“身体对话”的具身性体育教学方法,倡导“身体语言”的具身性体育教学话语权。

    身体哲学 具身认知 体育教学

  • 深化课程改革是落实立德树人根本任务的必由之路

    作者:郝志军; 孙智昌; 杨莉娟; 冯新瑞; 陈晓东; 黄琼 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    课程和教材是人类文明成果、民族优秀文化的重要栽体,是党的教育方针、国家意志和社会主义核心价值观的集中体现,是学校教育教学活动的基本依据,在人才培养中发挥着核心作用_o深化课程改革是落实立德树人根本任务的必然要求:一是把社会主义核心价值观融入课程改革全过程。实现全程育人;二是完善课程标准和教材建设,实现知识文化育人;三是深化课堂教学改革,实现全科育人;四是强化实践环节,推进综合实践活动课实施,实现实践育人。

    课程改革 核心价值观 立德树人

  • 综合素质评价的制度化困境及对策

    作者:樊亚峤 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    综合素质评价作为新一轮教育考试评价制度改革的重要组成部分对深化高考制度改革有重要意义,但综合素质评价在其制度化过程中遭遇“合法性”困境、制度困境和认知困境的多重阻碍。要破除综合素质评价的制度化困境须从以下三个方面同时入手:制度路径的选择要整合强制性变迁与诱致性变迁;制度设计均衡,促进教育考试评价“制度丛”的整体变革;制度逻辑重建,明晰评价功能定位与组织角色身份。

    综合素质评价 新制度主义 制度建构

  • 综合素质评价“内外全程式”诚信机制韵理论构想与实践路径

    作者:张红霞 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    综合素质评价在高中学校如何“保真”是一个亟待解决的理论与现实难题。基于综合素质评价诚信概念的理解,综合素质评价诚信建设需遵循其内在逻辑,即“内”“外”兼修、惩“恶”扬“善”及结果与过程并重。高中学校应着力于构建综合素质评价“内外全程式”诚信机制,将外在约束作为前提,内在自律作为根本,全程运行作为保障。综合素质评价“内外全程式”诚信机制的实现需要从事前防范、事中实施和事后补救三个方面开展,即加强制度建设,开展诚信教育;遵循评价程序,确保过程“四真”;规范监督机制。完善奖惩举措。

    普通高中 综合素质评价 诚信机制

  • 综合素质评价与高考招生“硬挂钩”的困境及其突围

    作者:程龙 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    高中生综合素质评价与高考招生之间的关系扑朔迷离,不同的研究者对这一问题表达了不同的看法,目前主要有“不挂钩”“硬挂钩”和“逐步挂钩”三种。由于原有政策规定的模糊性,两种评价方式之间的博弈,高校招生录取的“不情愿”和传统评价制度文化的反抗共同阻碍了高中生综合素质评价与高考招生“硬挂钩”的实现。为了破解这一难题,需要我们改变单一的人才评价观,确保现有政策规定的落实以及制订基于高中生综合素质评价的录取方案。

    综合素质评价 高考招生 评价方式

  • 核心素养视角下的跨学科能力测评研究

    作者:王光明; 卫倩平; 赵成志 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    核心素养旨在促进个体的持续发展,要求关注学生跨学科能力的测评。但时下的分科测评与核心素养视角下的跨学科能力测评在测评理念上存在“整体关联论”与“原子分化论”的矛盾,测评指向上存在发展“非复用性能力”与“复用性能力”的博弈。为了有效解决矛盾,跨学科能力测评通过关注知识网络的建构和知识的境域性,关注问题情境的学科交融性、内在逻辑性、情境熟识度,来实现其测评重心的转移。通过改进已有的标准化测试和丰富评价形式,实现对跨学科能力测评方式的变革。通过实现测评内容从“去情境化”到“情境化”的转向、测评目的从“学会什么知识”到“欠缺什么能力”的转向、测评结果的运用由“静态呈现”到“动态干预”的转向,来促进跨学科能力测评的深度转向。

    核心素养 跨学科能力测评 分科测评 考试改革

  • 行动学习:教师现场式学习的有效路径

    作者:李宝荣 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    现场式学习是教师专业发展的一种重要形式,行动学习模式是实现教师现场式学习的一种有效路径。行动学习的价值包括提高教师的学习能力,发展教师批判性反思能力,提升教师团队凝聚力和教学行动力,凸显教师主体地位及提高问题解决能力。行动学习的机制有助于形成教师团队学习、合作研究以及积极互动的文化氛围。因此,要建构行动学习机制,引领教师关注专业发展需求;有效开展行动学习,促成教师多维度专业发展。

    教师学习 行动学习 现场式学习 反思性对话

  • 教育场域中经验本真意涵的误读与回归

    作者:李栋 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    教师对儿童经验“避祸就福”式的无视“悬置”与教师对自我经验“作茧自缚”式的过度崇奉,是对“经验”本真意涵误解误判所致的“教育悖论”。在厘定经验疆域与疆界的同时,澄明教育场域中三重经验境界的整体架构,进而理性剖析“教育悖论”背后的思维窠臼,是浮躁背后的一种理性沉思。祛除遮蔽以还原“经验”的本真世界需要通过主体间心性与心智的对话认同、个体偏好与群体偏好的融通整合以及三重经验境界的和合创生,最终实现三重经验境界的嬗变转化与回归突破,在持续不断地“接着说”中敞开与澄明“可爱”又“可信”的经验的价值王国。

    教育场域 原初型经验 知识型经验 智慧型经验 对话认同

  • 学校教育与家庭教育的边界

    作者:刘利民 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    随着学校教育对家庭教育的重视以及家校合作的不断深入,出现了学校教育对家庭教育的僭越,表现在教育功能、教育职能和教育归因等方面。因此,要明确家庭教育的领域,其优势领域在于促进儿童的道德发育;为学校教育提供基础,主要在于为学生书本知识学习提供经验支撑;向学校教育让渡时间和空间,表现在翻转课堂正在消解学校教育与家庭教育的边界。实现家校合作,建构‘‘学校一家庭教育共同体”,需要努力建构家校的“同心”“同向”“同行”和“同力”关系。

    家庭教育 学校教育 家校合作 教育边界

  • 教师生涯阶段研究:标准、论域与方法

    作者:杨秀治 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    20世纪50年代以来,随着国际学术界对教师生涯阶段问题认识的深入,国内学者也愈发开始关注这一问题,并取得了比较丰硕的成果。就当前国内研究文献而言,在探寻标准上,主要包含“生命周期”标准、“专业成熟”标准、“自我发展”标准及综合上述标准后建构的“多元综合”标准等几种取向。在分析论域上,可分为多阶段分析和单阶段分析两方面。在研究方法上,多采用思辨研究、比较研究和实证研究等方法。然而,当前研究还存在着许多缺憾。因此,未来的研究需努力实现域外视野与本土视野的贯通、理论探讨与实践关注的接近、整体认识与具体分析的融合。

    教师生涯阶段 探寻标准 分析论域

  • 编制约束下的中小学教师队伍建设困境与政策改进策略

    作者:金志峰; 庞丽娟; 杨小敏 期刊:《中国教育学刊》 2017年7期

    编制问题是中小学教师队伍建设的一个关键问题,编制政策是中小学教师队伍建设的一项重要政策。编制的结构性短缺,严重制约着高水平教师队伍的建设,并对教育教学工作产生了直接和间接的负面影响,其主要原因在于编制政策和编制管理机制严重滞后于实际需求。建议在编制总量严控的前提下通过体制机制创新盘活存量:健全教师编制层级管理体制和部门协同机制,确保教育部门的话语权;实施城乡差异化编制标准,设置机动编制和农村学校附加编制;建立教师编制动态调整机制,积极应对经济社会发展新常态;探索新的用人机制,破解编制总量约束。

    教师编制 教师政策 教师队伍建设 乡村教师

  • 什么是“新基础教育”研究

    作者:李政涛 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    诞生于1994年且仍在持续推进的“新基础教育”研究,其特性在于:以“学校”为单位的整体转型性变革研究,基本或基础理论性质的学校变革研究,理论与实践交互生成的学校变革研究,贴地深度介入式的学校变革研究,具有中国文化自觉的学校变革研究。基于这些特性创造的“新基础教育”经验,成为基础教育改革研究与实践的“中国制造”,成为世界学校教育变革研究独特、不可替代的“中国贡献”。

    新基础教育 学校变革 整体转型

  • 论“新基础教育”理论的实践影响力

    作者:庞庆举 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    “新基础教育”理论的实践影响力日益显现,体现在学校整体转型变革和区域共生体建设中,其影响力生成于中国独创的“深度介入”研究方式与推进路径。研究主体理论适度先行、读懂实践、介入实践并承担变革责任,在持续的“扎根”“读懂”“共生”转化中,提升了变革主体的“内生力”,实现了变革实体的“自组织”机制,并表明入地扎根、读懂转化、主体融入的理论具有实践影响力。

    新基础教育 深度介入 实践影响力

  • 论“新基础教育”教学思想的问题意识与方法论立场

    作者:卜玉华 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    在“后认识论时代”,“新基础教育”深度扎根我国中小学课堂,经过20多年的实践探索,基本上完成了从价值论、问题域、方法论到理论假设以及核心概念的重建。“新基础教育”教学思想的变革及其对重建我国教学论的贡献主要体现在以下两方面:一是问题意识实现了从特殊认识论向主体交往论的转换。其意义在于将知识学习与生命健康成长内在地融通,引导教师在教学中解读和关注学生,为学生的发展提供及时、动态的教育引导,促进教学的过程生成与转化;二是方法论实现了从机械构成论向有机生成论的转换,其意义在于把教与学、个体与群体看作彼此锁定、共生互长的基本单位,把课堂看作一个多层次、具有内在自主性的生成系统。这两个转换的完成,是现代课堂教学真正突破认识论框架的重要前提。

    新基础教育 教学思想 主体交往论 有机生成论 生成性因果

  • “新基础教育”的班级建设研究

    作者:李家成 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    “新基础教育”班级建设研究通过促成学生间兄弟姐妹般关系的建立与交往、公民般共同生活的实现、共同创造未来命运共同体的体验与素养发展,自觉引导儿童学会共同生活与发展。“新基础教育”视“班级”为开放系统,促成教育体系的优化,推动建立开放、公平、高质量的教育体系。通过对班主任领导力、专业素养结构和生命存在的研究,为新时代教育者的综合素养发展提供了范例。

    班级建设 新基础教育 班级 班主任

  • 论“新基础教育”学校领导与管理变革的理论创新

    作者:孙元涛 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    “新基础教育”在长期的学校变革研究中,实现了学校领导与管理变革领域的一系列理论创新。它突显了学校作为基础教育变革基本单位的逻辑前提;在价值观上,强调成事成人的圆融统一;注重学校变革主体生命自觉的开发与培育。对于学校变革中不同类型和层次的变革主体,“新基础教育”构建了“责任人一合作者”的关系形态,并注重变革过程中不同主体双重角色的交叠与转化;它强调以复杂思维来直面学校领导与管理变革的复杂性;强调以深度介入的方式实现学校领导与管理变革研究的方法论创新。

    学校领导 管理变革 新基础教育 成事成人 理论创新

  • “新基础教育”理念下的家庭与学校教育关系研究

    作者:袁德润 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    “洋为中用”和“自上而下”的研究导向导致目前中国家庭与学校教育关系研究中离根离土的现实问题。“新基础教育”以事理研究为基本研究取向,在此理念指导下的家庭与学校教育关系研究以“中国”为研究的立足点,以“教育现场”为研究的关注重心,以定性研究构筑家庭与学校关系的基本结构,凸显研究问题的中国独特性,并以现实中的潜在可能为生长点探索解决问题的中国方案,努力使中国家庭与学校关系研究具有“中国的”气质和品格。

    家校关系 事理研究 新基础教育

  • 农村留守儿童的精准扶贫研究

    作者:孙雪连 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    农村留守儿童作为农村弱势地位与留守现象叠加效应的综合体现,是教育扶贫的重要对象。当前留守儿童的帮扶工作存在帮扶对象模糊化、帮扶措施碎片化和帮扶效果考核机制缺失等问题。以精准扶贫为契机,对农村留守儿童的帮扶应坚持精准识别帮扶对象、精准制订帮扶措施和精准考核帮扶效果的原则。面向农村留守儿童的精准扶贫工作可以从以下几方面展开:动态管理留守儿童信息档案,重点聚焦留守儿童心理健康,着力开展对留守儿童帮扶效果的精准考核。

    农村留守儿童 精准扶贫 帮扶对象 帮扶措施 帮扶效果

  • 从“救助性”到“发展性”:学前特殊儿童教育的时代转向

    作者:张更立 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    救助性教育以特殊儿童的“缺陷”为基点,存在重生存保障、轻发展支持,重初级教化、轻再社会化,多游击式干预、少系统化指导的根本不足。视特殊儿童处于个体发展“新常态”的发展性教育则认为,这种“新常态”构成了特殊儿童新的发展基础和条件,形成特殊儿童新的发展潜能和可能。因此,其根本旨趣在于促进特殊儿童教育实现由“劣质化”对待转向主体性发展,由病理性矫治转向文化性适应,由游击式救助转向历时系统性指导。发展性教育体现了学前特殊儿童教育发展的新趋势,具体可经由特殊儿童早期教育需求的专业发掘、早期生命成长的主体彰显、生物文化发展的实践关怀等实现其时代转向。

    学前特殊儿童 救助性教育 发展性教育 学前教育

  • 性别敏感教育的价值取向与实践方略

    作者:龙安邦; 黄甫全 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    性别平等成为社会发展的重要议题,教育中对性别因素的处理存在性别盲视教育、性别中立教育、性别分化教育和性别敏感教育。以性别事实为重要前提,以性别平等为最高准绳,着重关注教育中的性别权力运作,追求自由解放的终极理想,性别敏感教育的价值取向体现了“重视性别差异而不为其所缚”的精神,从而超越性别盲视教育、性别中立教育和性别分化教育,代表着教育性别平等的发展方向。对教师来说,实践性别敏感教育,应消除自身性别刻板印象,干预性别权力的不正当运作,引导和支持学生超越性别规制实现自由发展。

    性别敏感教育 教育性别平等 性别差异 性别权力

  • 教学决策的伦理诉求及其实现条件

    作者:凌鹏飞 期刊:《中国教育学刊》 2017年6期

    基于伦理维度来对教学决策进行审视,教学决策的伦理迷失会消解其正当性并引发相应的教学伦理危机。教学决策因而需要通过发挥伦理的调节功能与规约作用来彰显一定的伦理精神。从决策目的、决策问题、决策交往以及决策失误来看,教师教学决策都应当遵从伦理要求或给予伦理观照。实现伦理价值的回归,有助于改善教学决策的专业品质。为了实现教学决策与伦理的有机结合,需要构筑生态化的条件体系,具体包括:增强教师的专业道德信念,提升教师的道德能动品质,完善教学决策的外在伦理条件,营造积极的教学心理环境。

    教学决策 教学伦理 教师发展 专业品质

  • 中国特色社会主义教育学理论体系发展的新境界——习近平教育思想研究

    作者:杨志成 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    党的十八大以来,习近平教育思想逐步形成。这标志着中国特色社会主义教育学理论的新发展,具有重要的理论价值与历史意义。习近平的教育哲学观主要体现在以人为本的教育本体论、立德树人的教育价值论、素质教育的教育方法论、实践为本的教育认识论等方面。习近平教育思想的教育社会观和教育目的论是当代中国对教育社会价值取向的选择。教师观和学生观是习近平教育思想的重要亮点和突出特色。对教育课程观、教学观、体育观、家庭教育观、德育观和教育信息化等教育领域的论述,体现了习近平教育思想对教育领域发展的观点。习近平对基础教育、高等教育、职业教育等教育学段和教育类型也都作出了重要的论述,提出了鲜明的观点。习近平通过提出文化自信的教育文化观、交流借鉴的比较教育观和创新驱动的教育改革观,系统地提出了关于教育发展的观点。贯彻习近平教育思想要融入教育学课程体系、干部教师培训课程,将教育政策实践统一到习近平教育思想体系上来。

    习近平教育思想 教育学理论体系 中国特色社会主义

  • 习近平教育思想:中国教育改革的旗帜与方向

    作者:薛二勇; 刘爱玲 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    习近平在讲话、谈话、演讲、答问、批示、贺信中发表了系列关于教育的重要论述,形成了完整的教育思想体系,是中国教育改革的旗帜与方向。习近平的教育思想集中体现为“十大育人”体系,可以概括为“一个核心、两翼驱动、三个抓手、四个保障”。一个核心,即价值育人,积极培育和践行社会主义核心价值观。两翼驱动,即教师育人、家庭育人,教师与家庭密切配合,充分发挥教育合力。三个抓手,即文化育人、榜样育人、健康育人,文化、榜样、健康并举推进育人事业发展。四个保障,即创新育人、公平育人、实践育人、开放育人,创新、公平、实践、开放构筑保障体系。

    习近平教育思想 育人思想 社会主义核心价值观

  • 当前我国基础教育教师队伍建设中的若干问题探析

    作者:项贤明 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    教师是优质教育的第一要素,教师队伍建设是我国基础教育改革和发展的关键。既有管理体制的一些弊端,给当前我国基础教育教师队伍建设带来一系列问题。这些问题不仅制约教师队伍建设本身,而且直接影响到我国基础教育的改革和发展。唯有继续深化基础教育师资管理体制改革,实行教育人力资源的预算管理,深化教师教育模式变革,探索建立适应新时期发展的师资综合养成模式,才能促.进我国基础教育在巩固提高阶段再上新台阶。

    基础教育 教师队伍建设 教育管理 教育改革

  • 乡村教师形象:他者认知与自我建构

    作者:时伟 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    乡村教师形象是影响乡村教师职业吸引力的重要因素,基于乡村经济社会发展水平以及特定历史时期乡村教师的典型个案,乡村教师一直伴随着层次低、水平差、动力弱的职业形象。事实上,乡村教师形象的自我呈现是:尽管乡村教师被标签化,但他们仍然充满职业理想;尽管乡村教师条件差,但他们时刻都在坚守岗位;尽管乡村教师压力大,但他们依然十分珍惜这份工作。需要从乡村教师自身立场出发,向社会展示其工作的常态化与特殊性,重新建构乡村教师教书育人、服务乡村、富有诗意的新形象。

    乡村教师 教师形象 自我建构

  • 笏域视野下乡村教师生涯发展的困境与出路

    作者:吴支奎; 胡小雯 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    乡村教师是生活在其相应的社会场域和学校场域中的行动主体。然而,作为教师队伍中相对弱势的乡村教师群体,其发展受社会场域中各种因素的制约,导致物理成长空间的落后、心理交往空间的失衡以及行为选择的规避。同时,乡村教师在学校场域中也因自身的原因表现出场域位置定位不明确、资本竞争意识淡薄、行动策略导向错位的发展瓶颈。因此,把握社会场域环境特征、建构生涯多维发展空间,适应学校场域结构变化、实现生涯理性发展,成为乡村教师突破其发展困境的必然选择。

    社会场域 学校场域 乡村教师 生涯发展

  • 绩效工资制度下义务教育教师管理现状与改革突破——基于北京市主要城区调研的思考

    作者:王聪 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    自新中国成立以来,我国义务教育教师工资制度经历了由平均主义到等级差别再到绩效激励的演变过程。基于对北京市主要城区的调研,运用史密斯政策执行过程模型分析发现,教师绩效工资制目前存在的主要问题在于政策制订与政策执行中“再制订”的偏离、教师群体的认知偏差及认同感缺乏、平均主义的传统思想和职称机制的束缚。为此,改进义务教育教师绩效工资制、完善义务教育教师退出机制、优化义务教育教师聘任制度、重视对义务教育教师的精神激励,将是教师管理激励机制的突破路径。

    义务教育 绩效工资 教师管理

  • 深度学习:智慧教育的核心支柱

    作者:祝智庭; 彭红超 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    对教育与技术领域中的深度学习进行深入解读,发现它们在神经网络机制及教与学理论方面具有相通之处:神经网络方面均是具体到抽象的过程,教与学理论方面均旨在迁移与应用。同时也发现,人类深度学习是21世纪学习框架的具象发展,《共核课标》与《下一代科学标准》均可以作为深度学习的标尺。透析发现深度学习与智慧教育高度契合,基于此从认知、自我、人际等维度建构出智慧教育领域中深度学习的能力冰山模型:从认知到自我,能力逐渐内化;从认知到人际,能力逐渐聚合。在此基础上研制人类深度学习的发展策略:以智慧学习环境支持深度学习,以文化智慧、数据智慧、教学智慧助力深度学习,以智慧教师、适配处方指引深度学习,以智慧评估检验深度学习成效,以期为深度学习与智慧教育的携手发展铺路。

    深度学习 21世纪学习 学习能力 智慧教育 人工智能

  • 从抑制到促进:论教学个性变革的境界

    作者:黎平辉 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    教学个性的核心是教师基于“自我”显现的创造。在教育变革成为常态的今天,教学个性的生成与教育变革境界的高低息息相关。传统教育变革突出外在工具性功能,推崇由外到内与整齐划一的实践逻辑,固守教育内容与方法,采用行政推动与专家主导的方式,教师的任务是执行变革命令,教学个性难以生成。追求以人的发展统领教育本体性与工具性功能的教育变革价值,遵循内外结合与情境激发的变革逻辑,关注教师身份与个体作为的变革焦点,采用行动研究与专业支持的变革方法,使教师在情境中自我创造,教学个性由此生成。

    教育变革境界 教学个性生成 自我创造

  • 论课程知识的公正限度及其超越

    作者:徐洁 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    课程知识是一种兼具静态文本性与动态生成性的知识类型,它的选择、传递与评价具有权力关涉的价值特性。一般而言,课程知识倾向于彰显社会主流或优势群体的价值诉求,窄化社会边缘或弱势群体的文化表达空间。当前,学校课程知识呈示出乡村文化经验渐趋空场、女性人物形象刻板化、民族文化特色不够鲜明等多种不合理之处,这势必会影响教育过程与结果的公正性。为使内蕴权力品性的课程知识更加公平公正,需要优化课程知识决策的主体结构,保障边缘群体的文化表达权利;开发多元化的校本课程,消解课程知识的性别与文化偏见;实施文化关涉性教学,创设平等与开放的课程知识环境。

    课程知识 权力品性 公正 文化关涉性

  • 优质教育资源共享制度变革:从科层制到社群化

    作者:聂竹明; 刘钊颖 期刊:《中国教育学刊》 2017年5期

    优质教育资源共享是缩小校际、城乡、区域教育差距的重要举措,对均衡发展义务教育、促进教育公平具有重要战略意义。当前,优质教育资源共享面临信息共享不到位、统筹不协调、管理工作不全面等制度困境。传统科层制的等级观念、规则体系以及非人格化的特点是导致优质教育资源共享制度困境的主要原因。利用社群化可以治理陷在科层化制度泥沼中的优质教育资源共享。社群化是网络化与“中心一外围”模型的结合体,可以让人自由获取丰富的教育资源信息,独立作出教育决策和判断。为此,需要形塑新型教育资源共享结构,从金字塔式到蜂巢式;设计灵活的教育资源共享决策机制,从决策集中化到自组织决策;建构教育资源共享社群化组织,从等级控制到主动放权;跳脱教育资源共享固有藩篱,从制度主义到行动主义。

    科层化 教育资源 社群化 共享制度

中国教育学刊杂志分期目录
中国教育学刊杂志订购成交记录
下单时间 购买会员 拍下价格 数量 规格
2018-09-25 16:23:13 1398258** ¥ 336.00 1
2018-05-14 10:28:13 1761020** ¥ 336.00 1
2018-01-12 11:01:47 1398258** ¥ 280.00 1
中国教育学刊杂志网友评论
最新评论
songfan** 的评论:

满意。会向有意向考研的同学推荐。书真心是正版,其他也没什么说的,质量绝对没问题。就是速度有点慢。

2018-09-30 15:19:28 回复
defgaef** 的评论:

《中国教育学刊》质量非常好,纸张摸起来非常舒服,印刷非常清晰,配合这么经典的内容读起来是种享受。一口气连看了5个小时不舍得放下!推荐大家收藏!

2018-09-18 11:05:55 回复
xujia_f** 的评论:

一直就在这里订的杂志,包装也很细心,价格比在邮局订阅便宜,每月都能按时收到杂志,是信任,让我每年毫不犹豫的坚持订阅,期待着收到时那一刻的惊喜!!

2018-08-08 17:58:31 回复
李艾** 的评论:

目前投稿感觉最负责的一个期刊,编辑很认真,对自己的提高很大,以后有好的文章还会投稿的。效率也还不错,2个月左右就通过了,希望对大家有帮助。

2018-07-17 08:35:03 回复
shhrhr** 的评论:

刚刚收到了,书很好,速度挺快的,没有磕碰到,看起来还不错,很好!下次会再光临的。

2017-10-13 10:25:07 回复
tangren** 的评论:

目前国内的教育书籍种类繁多,读起来却味同嚼蜡。看到说教型的书第一感觉就是反感。空讲一些大道理,然后用一些事例自己证明自己。而这本书籍多是从科学研究、设计试验以及分析结果来总结

2017-09-08 15:48:06 回复
fymktr** 的评论:

我投了一篇,一个月给的审稿意见,小修,只要文章具有一定创新性还是比较容易中的,三个月就被正式录用。此期刊文章质量还是可以的,也比较受认可。不错。

2017-07-19 11:14:49 回复
argege** 的评论:

本人这篇文章相当波折,通过自己不断的修改与完善,最终恨有幸被《中国教育学刊》录用。编辑的办事效率相当高,绝对是在国内众多优秀杂志的前列。希望《中国教育学刊》越办越好。

2017-06-02 10:21:31 回复
aaron** 的评论:

周末时鼓起勇气投了一篇电子杂志,准备2个月给结果就不错了,投稿半个月了一点反应没有,还是新到稿件,大概编辑他们也很忙吧,快点送审就好了,期盼能遇到好的审稿人~

2017-05-02 17:06:45 回复
mnbvcx** 的评论:

去年10月底投稿,整整过了一个月三审通过,可以在官网查询,通过后编辑发邮件要求修改格式,三月中旬编辑发邮件告知出刊,回复后,通过快递到付的形式拿到样刊。感觉编辑老师很负责任,规范透明,效率高。本期收录21篇文章,有许多在读硕士的文章,也有教授、副教授的。非常好,希望以后还能有机会发表。

2017-04-26 09:23:21 回复
dhbw** 的评论:

杂志质量很高,应该算是国内教育方面权威的杂志了。审稿还算快,11月初投稿,一个半月初审审回,修改后重审,2017.1月底定稿。审稿专家很好,所提意见确实很有见地。

2017-03-31 17:52:45 回复
sdgvn** 的评论:

2017.1月底投稿,2月中就退修了,两个专家都肯定了文章的创新性,也没怎么提大意见,一个星期修回后复审。然后又过了1个星期左右退修回来,没什么问题,都是格式问题,修改后录用,2天后修回,3天后就录用了!

2017-03-07 14:37:19 回复
sdfg** 的评论:

效率很高!速度很快!从投稿到录用1个月,中间自己寄介绍信耽误了2周,不然的话,会提前很多。审稿老师的修改意见很中肯,很细心!希望对后面的朋友有帮助。

2017-02-10 15:47:49 回复
shgad** 的评论:

审稿很快十一月初投的,两三周以后按照编辑要求修改了点格式,一周后继续外审,两周后外审意见返回,修改了一点,很实用,文章提升不少,两周后确定录用!

2017-02-07 11:55:44 回复
ljeurg** 的评论:

该期刊工作速度确实很快,九月末投出,不到20天给出修改意见,然后编辑给了10天修改时间,迅速改完之后又外审,差不多4周就主编终审,然后就一直没有消息,到12月份斗胆跟编辑发消息问情况,编辑人真的特别nice,很耐心,直接说已录用,需要录用证明可以先开了,就等着发表了。客观来说,审稿速度效率高,不错的期刊。

2017-01-03 09:21:10 回复
doudan** 的评论:

中国教育学刊的审稿周期还是相对较短的。编辑很友善,没有歧视或偏见,处理稿子速度快,如果对其意见有异议的,可以阐明原因。总体来说,只要针对所有审稿人的每一个意见细心地回复,态度好一点,基本都没问题的。祝大家好运。

2016-07-27 16:04:57 回复 1
  • lababa** 的回复:

    就是,很公平。很友善。

    2016-08-05 15:13:24 回复
zhangla** 的评论:

这个期刊确实审稿很快,审稿意见也很专业,非常感谢编辑。很有耐心,帮我修改了很多问题,审稿人意见很详细诚恳。之前一直还很担心,现在终于录用了,非常开心,个人认为这个杂志还是很好中的。

2016-05-23 09:51:21 回复
xinqi** 的评论:

整体来说,整个投稿过程还是非常顺利。审稿人指出的一些问题,对我非常有帮助。非常感谢审稿人的认真回复,审稿人的意见也是细致又中肯,审的很仔细,包括格式小修改,引用的一些图片,审稿人也提出了一些小问题和思考,总体来说没啥大问题,之前一直好担心。感觉投这个杂志还是挺值得。

2016-05-17 11:07:14 回复
shuigu** 的评论:

表扬下这个杂志的全部编辑人员。该杂志的编辑人员真是非常认真负责,办事有效率,整个流程规范,严格按照编辑部给出的审稿流程来,时间上都是在规定时间下限完成的。

2015-11-06 16:28:00 回复
shaohai** 的评论:

审稿速度还是可以的,大概50天,通知修改后录用。文章内容好的,一般两个月就会接受,修改下格式和错字即可。文章内容没有达到要求的,编辑部就拖拖拉拉,不会主动反馈,也没有审稿意见。

2015-09-07 10:14:57 回复
cuichan** 的评论:

个人感觉论文思路新颖最重要的,修改一定要按照专家的意见修改,态度要端正,不能烦躁,还是比较容易投中的。总之这是我第一篇一作文章,还是很开心的。

2015-08-24 09:18:58 回复
sanyi** 的评论:

录用的速度很快,初审复审加起来不到2个月,录用后给的修改意见是格式上的小问题,编辑态度也挺好的,给的四条审稿建议也比较切入重点。总体感觉效率还是非常高的一个期刊,值得推荐!

2015-07-16 09:31:28 回复
oksas** 的评论:

中国教育学刊杂志对投稿格式很严格,审查后需要修改文章格式,浪费了不少时间,所以建议大家在投稿之前一定要注意文章的格式。另外文章内容也要符合该杂志的要求,否则会被编辑直接拒搞。

2015-02-15 10:49:27 回复
dbxx** 的评论:

发表之家网站的论文种类很全;一下子可以找到好多;非常感谢这个平台,我文章中有格式不正确的地方编辑也耐心的帮我改正了。一直在这里发表论文,问题回答十分满意,发论文省心省力省时间!十分推荐!

2015-02-13 08:45:19 回复
wvwzq12** 的评论:

从投稿到给出修改意见,耗时11个月,中间催过几次,还好给了小修;小修后,又是漫长的等待,投稿了1个月,催了2次……然后审了3周,终于录用了。

2015-01-13 09:25:29 回复
ubnm** 的评论:

我的稿件初审五个月过了,没让修改直接送复审,复审一个月,结果给退稿了,感觉给的退稿理由也不是很好,主要是看个人运气吧,要是符合你写的东西符合专家的胃口,肯定会中,要是不对专家的胃口,随便找个理由就会把你拒了。

2014-12-26 11:16:16 回复
chfq011** 的评论:

编辑态度很好,审稿速度也很快,还是比较好中的。该刊对格式要求很严格,退修时候有十几个格式问题。不过编辑态度很好,会很耐心的和你说格式应该怎样,很感动。希望中国教育学刊越办越好,朋友们的文章投中国教育学刊是不二的选择!

2014-12-01 10:42:29 回复
gghj** 的评论:

是不是最近投稿不是时候啊,赶上他们举办会议。文章被拒。

2014-10-11 09:24:10 回复
mokl** 的评论:

审稿速度超快!投稿第二天就有初审结果,然后交审稿费。三周以后有外审的结果,给出了很详细的审稿意见,按照意见修改了两次

2014-09-08 10:11:40 回复
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