作者:曼纽尔·卡斯特尔; 叶涯剑 期刊:《都市文化研究》 2010年第01期
<正>过去这些年里,我已经对我目前各个研究领域的工作进行了扩展,更深入地探讨了信息技术和社会之间的互动,某些成果最近已经在互联网上出版(卡斯特尔,2001),同时,我也在城市和区域问题上通过使用跨学科方法继续对空间转型的分析。本文总结了目前我在城市转型研究上的想法。
作者:许红婴 期刊:《考试周刊》 2016年第102期
历史包罗万象,在教学中若能采用跨学科的方法,定能一举数得。这里谈几个例子。一、政史不分家有些学生觉得政治有点空洞说教,如他们往往死记硬背我国实施科教兴国战略、可持续发展战略,对于为什么要实施这样的战略,往往一知半解。上完英国工业革命一课,我问学生从中可以得到什么启示,他们就不觉得空洞了:瓦特研制出联动式蒸汽机,这个科技成果使整个人类进入蒸汽时代。
作者:杨晓军; 林平(学科把关) 期刊:《招生考试通讯》 2018年第12期
考点指要一、试题特点论证类试题在高考试卷中多以12分开放性主观题形式出现,该题型注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。1.开放性。试题设置不回避史学争鸣和学界前沿。考生解答观点开放,角度多样。答案设置多元化,不求唯一。
作者:陈国祥 期刊:《中学地理教学参考》 2016年第11期
在人文地理教学中,教师面对一成不变的教材体系和不断变化的案例材料,往往觉得困惑。本文从人文地理的性质出发,对目前高中人文地理的教学内容和学科方法提出质疑和思考,并结合自己开设的一节研究课——"人的城市化",对高中人文地理的课程内容和实施策略提出一些建议。
中国现代学术有两个显著的特征,且彼此间有一种内在的联系。第一,用西方具体学科的概念、方法来阐释中国的学术及其问题。这种研究之道叫做"借别人的钥匙开自己的锁"。第二,中国现代学术是一个持续地走向非传统之道的冒险历程。中国现代学术可以魏源之"师夷长技以制夷"为起点,迄严复大译西书始;尤其是关于体用之辨发表后,中国学者就开始了以西方思想作基础思考中国问题,以西学作规范研究中国学术的取向。这种研究策略基本上定...
作者:本刊编辑部 期刊:《国际汉语教学研究》 2014年第01期
近年来,国内外汉语作为第二语言教学迅速发展,来华留学生、海外汉语学习者数量大幅增长,汉语教师队伍不断发展壮大,国际汉语教学事业获得空前发展,汉语走向世界正面临千载难逢的大好机遇。与此同时,各国汉语教学规模的扩大、中小学汉语教学的普及、学科人才规格和培养模式的变化、孔子学院建设、汉语教师志愿者培训,都在不断给我们提出新课题、新挑战;汉语国际教育的学科对象、学科方法、教学模式、教学理念、教材建设等问
<正>创建富有挑战性的学习环境杰斐逊科技高中的使命是为学生提供一个以数学、科学和技术为重点的、富有挑战性的学习环境,激励学生享受探索与发现的乐趣,培育一种以伦理道德和人类共同利益为基础的创新文化。在杰斐逊科技高中,教育者秉承10大教育理念——1.批判性思维和解决问题的能力,对于解决我们这个时代复
高中历史课程定位是公民素养教育,但必须以历史学科为依托。“不离日用常行内,直到先天未画前”应该是历史学学科关怀的最大特色,“致广大而尽精微,极高明而道中庸”,则该是历史学学科方法的科学追求。高中第一节课就是要让学生明白:
《普通高等学校招生全国统一考试大纲(历史)》强调:注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力(2015年广东高考版)。从近几年广东及全国其他省市高考历史命题情况来看,历史学术研究的一般方法在高考试题中体现已经是一个无法回避的趋势。
'历史解释'是高中历史学科核心素养的核心,是学科核心素养的综合体现,是培养学科核心素养的有力抓手和需突破的关键。笔者以在2018全国历史教学年会上承担的《从'师夷长技'到维新变法》一课的教学为例,简要谈谈在课堂教学中培养学生历史解释素养的思考。课例:从'师夷长技'到维新变法《从'师夷长技'到维新变法》是人教版必修Ⅲ'近代中国思想解放潮流'专题的第一课,课标要求是'了解鸦片战争后中国人学习西方.
思想政治学科思想方法作为学科教学的精髓和灵魂,对教师的政治教学实践和教学理念的更新、学生政治学科知识的学习和素养的培养都发挥着重要的作用。然而,当今教学实践和教学理论对其研究成果还是比较少的,本文立足于高中思想政治课,总结高中思想政治学科思想方法的基本内涵、价值所在和实现途径,希望可以为高中政治教学提供一些思路。
本文对地方高校的计算机工程教育进行了探究,涉及计算机教育的发展与启迪、计算机工程教育的方法、计算机工程相关学科及影响因素、计算机工程知识领域与课程体系、实践教学内容与体系五个方面.
总体而言,2019年高考生物学试题在贯彻考查基础知识的同时,立足于能力立意,强调基础与能力并重,思维与素养并举。在命题的情境方面,许多考题选取的是贴近教材的资料,将生物科学基本的思想观点、学科方法和能力、科学研究的思维考查融入其中,充分体现了学科核心素养[1].
导向学科关键能力的生成是学科教学的本质特征和应然属性,学生对于学科知识的学习经由学科方法和学科思想的浸润,最终将导向学科能力的形成,其中学科方法的教学和学习是重要的衔接环节。通过视频分析法发现,当前学科方法教学过程中存在不同程度的迷失,具体表现为丰富的层次性让位于流程化、理解的多元化让位于虚无化、渗透的全方位让位于机械化。基于学科方法教学的基本特征,可从引导层次性回归的深度教学、基于多元化理解的...
本文主要通过对代表性文本的解读,指出由伯顿·克拉克开创的高等教育学研究中的多学科方法与一般意义上的多学科方法是不同的,进而归纳出其基本内涵,并对相关问题进行了澄清.
作者:王维杰 期刊:《中学化学教学参考》 2005年第04期
化学学科方法是在对化学学科中共有的、通用的方法进行抽象和概括的基础上发展而形成的.是进行化学研究的基本方法.也是学生获取化学知识的手段和途径。
作者:赵美芹; 王庆荣 期刊:《思想政治课教学》 2017年第01期
思想政治课高三二轮复习不应是对所学知识点的简单重复,而是需要在教学中有所创新生成、重建整合知识网络的。知识只有在逻辑结构中才能被有效激活,教师如能引领学生遵循学科规律,掌握一定的学科方法将其知识系统化、条理化,找寻其内部联系则复习效率可以事半功倍。笔者以经济生活第四单元“发展社会主义市场经济”专题复习为例作了如下尝试,愿与同仁切磋分享。
思想方法是一个学科的灵魂,生物学科蕴含着系统论、信息论、控制论的思想.生物学科的研究方法主要包括观察法、实验法等直接获取经验的方法,以及归纳演绎等理性的思维方法.本文论述了初中生物学课程中涉及的学科思想方法,以期对学生核心素养的形成产生积极的影响.
现代教学以"会学"作为质量标准,不仅体现了课堂有"法"可依,也体现了学法作为课堂的质量统摄,客观上暗合了现代教学核心理念——以学生为本,教学服务于学生的学习,以学定教等。课堂教学有两"法",如果不加辨别,很容易相互混淆,而至交叉使用,这里所说的这"两法"是指"学法"与"学科方法"。"学法"辨:基于"学会"的科学性学习方法"学法"其实就是学习方法。
作者:唐黎和; 徐展 期刊:《中学物理》 2016年第10期
传统的物理教学,教师比较注重学生基本知识体系的建立,缺少科学方法的教育,使得学生被动地接受知识,而非主动地构建知识体系,尤其是不清楚该用何种方法构建知识体系,解决实际的物理问题.而物理学是一门以实验为基础的自然科学,需要根据某些情景,采用恰当的方法来解决实际的物理问题.在高中物理课程的各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验,教师可以使用合适的学科方法来帮助学生掌握相关的知识.在这些教学活动中,