中学历史教学杂志 省级期刊

2018年深圳市高中青年教师基本功大赛历史学科决赛剪影

作者：深圳市教育科学研究院历史科 刊期：2019年第02期

建构有效力的历史知识意味着什么?——对学校历史课程目标和性质的批判性反思

作者：亚瑟·查普曼; 郑林(译) 刊期：2019年第02期

一1.赫里沃德(Hereward the Wake)是一个优秀的统治者。他是英国人的统治者。他生于1076年,卒于1380年。托马斯·贝克特(Thamas a Becket)当上国王时还是个小男孩。他是一个善良的小国王。他生于1080年,卒于1400年。杰克·凯德(Jack Cade)是一个优秀的统治者,也是一个好人。他生于1090年。

向多语言学习者教授历史思维能力

作者：丽莎麦克劳德—钱布利斯 刊期：2019年第02期

上世纪,美国就将培养历史思维能力纳入社会学科教育的基础。只是到了晚近,由于公共核心标准(CCSS)和大学、各种社会组织机构对核心标准的实施,才强化了标准对提高学生分析能力、促进学生历史思维能力水平的认识。如这些标准强调了学科概念和研究方法,要求学生应用适当的分析能力。社会学科的教师没有接受过语言培训,他(她)们会发现这些标准的预...

博物馆历史教育课程化模式新探

作者：马立伟 刊期：2019年第02期

博物馆是人类历史和文化活态呈现的文化教育场所,担负着对社会公民,特别是青少年进行历史教育的职责和使命。随着社会的进步和时代的变迁,科学技术的日新月异,文化兴邦、教育树人已成为我国重要的发展战略。在这样的新形势下,博物馆与学校历史教育进行有机结合,实施博物馆历史教育的课程化,必将丰富相关理论的内涵,拓宽其外延,多渠道、多层次地...

在概念建构中解释历史——以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例

作者：陈龙 刊期：2019年第02期

'历史解释'是高中历史学科核心素养的核心,是学科核心素养的综合体现,是培养学科核心素养的有力抓手和需突破的关键。笔者以在2018全国历史教学年会上承担的《从'师夷长技'到维新变法》一课的教学为例,简要谈谈在课堂教学中培养学生历史解释素养的思考。课例:从'师夷长技'到维新变法《从'师夷长技'到维新变法》是人教版必修Ⅲ'近代中国思想解放...

浅议教材与原著中“三权分立”表述的差异

作者：韩陈萍 刊期：2019年第02期

近日,笔者执教了一堂高中历史主题研修活动的公开课,课题为人民版必修三《专制下的启蒙》。准备过程中,笔者尝试以孟德斯鸠为主线进行课堂教学,特此认真阅读了孟德斯鸠《论法的精神》、《罗马盛衰原因论》等相关原著,意外发现教材中有不少表述是与原著不同的,甚至有些是完全相反的。这引发了笔者的一些思考。

“情境-问题”教学:落实学科核心素养的基本途径——以岳麓版必修Ⅱ《经济体制改革》一课的教学设计为例

作者：李长福 刊期：2019年第02期

如何在课堂教学中落实学科核心素养,并通过诸素养的培育,达到立德树人的要求,是我们应该重点思考和实践的问题。我认为情境设置与问题引领是课堂教学中落实学科核心素养培养的基本途径。通过史料等形式,设置历史教学情境,可以引导学生在唯物史观的指导下,'体验当时人们所处的历史环境,感受当时所面临的社会问题',形成正确的时空观念,培养史料实...

“历史当事人之言”的价值审度与教学应用

作者：秦晓鸥 刊期：2019年第02期

在历史研究与教学中,'历史当事人的记述,历来是历史研究者立论的依据,因此,搜寻历史当事人留下的记述,尤其是历史当事人当时的记述,便成为历史研究者的一大心愿和追求。因为历史当事人当时的记述,一般说来可信度是比较高的,在还原历史方面起着特别重要的作用。

从学生诘问到史料实证——以赵括有没有“纸”上谈兵为例

作者：王晓荣 刊期：2019年第02期

在讲授人民版必修三'中国古代的科学技术成就'一课关于纸的发明时间时,我遇到了学生的如下诘问:'既然纸的发明在西汉,那么战国时期的赵括是不可能‘纸’上谈兵的。那么赵括到底有没有‘纸’上谈兵?'我为学生敏锐的质疑所打动,鼓励学生进行课外探索,搜集史料对纸的发明、纸上谈兵的历史事实进行实证,证实或者证伪,以对上述诘问作出合理历史解释。...

语境理解概念,建构历史学习

作者：包克林 刊期：2019年第02期

历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映,是历史现象的科学抽象概括。历史概念包含的种类繁多,主要有时间、空间、人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说、观念等。历史概念源于史实又高于史实,是基本史实的拓展和深化。建构和运用历史概念,是学生学习历史过程的重要内容,既是其形成理性认识历史的起点,也是...

激发学习兴趣 渗透核心素养——以《中国屹立于世界民族之林——新中国外交》一课为例

作者：王静 刊期：2019年第02期

从教后常听很多学生说:'其实我很喜欢历史,但不喜欢历史课本和历史课。'经与学生沟通,我发现之所以出现这样的反差,是因为学生在自我选择阅读历史书时,会根据自己的兴趣爱好、书本的生动程度等加以挑选,而历史课本只能根据课标要求编订,文字也因历史学的学科特点而严谨书写。因此在学生看来,历史课本枯燥无味,没有趣味,也就更谈不上学科核心素养...

宏观体系 微观叙事——以《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》为例

作者：金丽君 刊期：2019年第02期

2017版新课标颁布的时候,浙江省历史教研室先行一步,在全省范围内推出'依标施教'优质课大赛。大赛迅速集聚了一线教师去探寻'有素养的历史课堂'。本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的第一名,他的教学设计是一线教师对'素养课堂'的理论解读和实践表达,也折射一线教师对'有素养的历史课堂'设想界定和心理期许。基...

史料实证素养在高中历史教学中的渗透初探——以《古代商业的发展》为例

作者：缪晓虹 刊期：2019年第02期

史料实证是2017版高中历史新课标提出的五大学科核心素养之一。按照新课标的界定,它包含两方面的内容:其一,学会对搜集到的史料进行辨析。这里的史料除了常见的文字史料外,还包括实物史料(各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等)、口述史料和影像史料等。学生能够运用所学知识,对史料中的历史信息进行整理和辨析,去伪存真.

“情境串”教学在初中历史教学中的应用——以部编八年级下册《海峡两岸的交往》为例

作者：沈晓飞 刊期：2019年第02期

历史'情境串'教学是指通过创设一个个层层递进、环环相扣的情境把全部教学内容串联起来,让学生'神入'历史并激发学生情感体验的教学模式,'情'是洋溢在'境'中的情感交流,'境'是有情感的历史环境,'情境'的核心在于激发学生的情感,而'串'的核心则在于构建学生的历史时空观念。

让家国情怀的涵养在乡土历史教学中“落地”——以东风汽车公司的变迁史为例

作者：吴婉玲; 盛勇; 徐小田 刊期：2019年第02期

《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出,'家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。