作者:陈玉洁; 黄致新; 王琴 期刊:《大学物理》 2020年第03期
赋分评价法常被教师用于大学物理课程的学习质量评价,随着深度学习理论的发展,该种方法的适用性值得思考.而SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即“可观察的学习成果结构”)分类评价将学生在解题过程中的思维能力分为5个层次,深度学习理论将这五个层次分为深度和浅层两种学习水平.基于SOLO理论,本研究对大一学生解决某一力学问题时的思维能力进行分类,并对其学习的深度进行评价,再与赋分评价法进行比较,发现SOLO分...
研究基于SOLO分类理论,建构深度学习评估工具,运用该评估工具对真实课堂中学生的深度学习情况进行分析和讨论。研究发现,被试总体的学习理解水平偏低,整体处于较浅层学习阶段;教师设置的学习目标及学习任务深度不够,主要停留在事实型学习阶段。基于此,研究得出,教师应基于SOLO分类理论确立提高大学生学习理解水平的深度学习目标,应设置基于深度学习的多类型学习任务,为诊断和提升大学生学习深度能力提供的机会和空间。
本文通过介绍SOLO分类理论对地理概念教学的作用,展示中学生建构三角洲概念的思维进阶过程,旨在引导学生通过自主建构完善思维结构。
进入21世纪全球核心素养时代,以"会写"和"不会写"二分定性为标准的传统小学英语写作教学与测评正面临着全新的危机与挑战。为了更好地探索小学英语写作教学与测评新范式,本文以SOLO分类理论为框架设计赋分标准,对写作测试样本进行了研究分析。研究结果表明:W校六年级学生英语写作思维结构整体上处于中等发展水平。小学英语写作教学应改革现行评价方式,实现零散评价向系统评价转变;深化英语写作教学改革,促进写作能力与思维认知融合...
作者:蒋涛 期刊:《中国现代教育装备》 2019年第18期
化学实验因知识体系和考查方式的独特性,教学中所遇到的问题和解决策略更具特色。研究以“探究FeCl3溶液的水解平衡影响因素”实验教学为例,基于SOLO分类理论,重点探讨实验教学中教学目标与学习目标的确立过程,并提出相关教学及评价策略。
作者:郑艺芳; 李雪峰 期刊:《生物学教学》 2019年第11期
利用SOLO分类理论对2019年高考理科综合3套全国卷生物学必考试题进行分析,结果表明:整体试卷的能力层次划分清晰,存在明显的SOLO梯度;其中全国Ⅰ卷和Ⅱ卷侧重关联结构水平的考查,全国Ⅲ卷对多点结构和关联结构水平的考查相当;细胞、遗传、生命活动调节和生态仍为高考主线知识板块,并且对其中遗传和生态两大板块提出关联结构水平的能力要求.
习题课的教学容易进入题海战术的困境,难以适应新课程理念。比较在"实验探究题"的讲评时,传统习题讲评与SOLO分类理论指导下的习题讲评的差别。研究基于SOLO分类理论的习题课上教师引导学生将解题思维外显,学生主动判断在解答试题时不同的思维操作水平,发现思维操作中的不足,提高思维操作时的严密性。学生经常性的对知识点以及知识点间的联系进行分析,有助于学生建立完善的知识体系,使其网络化、系统化。注重学生思维的培养,学习...
教学目标是教学活动的出发点和归宿。SOLO分类理论能同时从"量"和"质"两方面反映学生的认知水平,为设计教学目标提供了科学的理论指导。本文以初中化学教学为切入点,对SOLO分类理论在教学目标设计的应用进行具体分析。
道德与法治主观性试题的评价一直是困扰道德与法治教师的问题。在课题的行动研究中,融合SOLO分类理论和PTA量表法,介绍了一种新的评价道德与法治主观性试题的方法。
作者:周正林 期刊:《中学物理教学参考》 2017年第3X期
将solo分类理论应用于物理教学中,能使老师有依可循,便于确定教学目标,明晰学习任务;安排讲解顺序,选择正确方法,有效提升学生的思维水平。从基于学习需求,确定目标;根据思维水平,明晰任务;依循认知层次,安排顺序;分析个性特点,选择方法等四方面,阐述了SOLO分类理论在物理教学中的有效应用。
作者:沈文炳 期刊:《中学物理教学参考》 2017年第12期
从SOLO分类理论角度把高中物理实验能力分为“单点结构”“多点结构”“关联结构”和“拓展抽象”等四个层次。以2017年全国高考新课标理综卷Ⅰ物理实验题为例,分析了全国高考物理实验题的能力层次特点,提出采用“脚手支架”“变易理论”和“科学实践”等策略可以提升学生实验能力层次。
作者:董冲; 陆丽云 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第01期
SOLO思维结构水平与地理认知方式之间存在对应关系,对地理教学设计具有指导意义。文章以'城市内部空间结构'为例,依据SOLO分类理论制订学习目标、选择教学方法、设计教学环节。实践证明,把SOLO分类理论应用于层次化的地理教学设计不仅是可行的,而且有利于学生地理学科核心素养的发展。
以高三"离子交换膜在氯碱工业中的应用"为例,基于SOLO分类理论,分析问题解决结果水平、现有学习水平和二者水平差距,设计问题解决计划并实施,主要包括7大步骤:激活已有认知,进行宏观辨识与微观探析,发现认知不足,增补新知识与新能力,再进行证据收集与推理,形成问题解决图式,迁移应用并监控解决成效。
“SOLO”分类理论是以等级描述为特征的质性评价方法。它依据学生的学习结果对其学习质量进行科学、有效的评价。应用该理论对高中英语必修模块的教学效果作终结性评价是一个切实可行的方案。
作者:许逸群; 林建芬 期刊:《化学教与学》 2018年第10期
概述化学核心素养体系的维度,基于SOLO分类理论划分二阶五等的学业质量等级。以人教版“粗盐中难溶性杂质的去除”为例,整合课标、考纲与教材,基于化学课时核心素养、学业质量标准和学生思维结构水平,研制对应的实验课时教学标准,撰写实验教学指导意见,能帮老师们把握实验课时教学程度、实施适时适度适量实验教学提供参考。
SOLO分类理论研究的是学生在解决某一个具体问题时所表现出的思维能力水平,具有较强的可操作性,被广泛应用于各个学科教学和评价等方面。函数教学是中学教学的重要内容,而函数本身的抽象性让学生难以理解,以及教学中存在的很多问题,使得学生在实际学习中不能很好的掌握和运用函数知识。故考虑将SOLO分类思想应用于指导函数教学并进行初探,以期能够更好的把握最近发展区,促进函数的教学。
以SOLO分类评价理论为依据,设计高职英语阅读教学评价体系,并应用到教学实践中验证实效性。整个教学评价将高职英语阅读教学效果分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次五个模块,在实践中根据学生的学习行为和测试结果对教学效果进行分类评价,并以评价结果为依据进行针对性的教学优化。应用SOLO分类理论评价高职英语阅读教学效果,具有很强的针对性,有利于教学改革的精准定位。
作者:黄蕾; 王娜 期刊:《湖南中学物理》 2015年第08期
SOLO分类理论是一个评判学生思维发展阶段的工具。本文据此理论,通过两个案例,介绍了其在教学设计和试题评价中的应用。
作者:王云娜; 呼力雅格其; 王长江 期刊:《湖南中学物理》 2016年第07期
SOLO分类理论考虑学生思维结构水平,符合学生心理特征,与新课标提出的要求吻合。为了优化教学,本设计将以SOLO分类理论为指导,设计教学目标,确立重难点,进而设计出更加富有层次、有逻辑、有科学性的初中物理教学。
作者:朱立明; 武丽莎 期刊:《唐山师范学院学报》 2019年第02期
基于数学符号的感知与识别、理解与运算、联想与推理、抽象与表达四个分析层次,调查测评了三个城市学校的2059名小学生和1024名初中生数学符号意识状况。基于SOLO分类理论对各节点进行分析,得出以下结论:9个年级学生均可以完成数学符号感知与识别的学习,二、三年级节点处在数学符号的理解与运算层次,四、五年级节点处在数学符号的联想与推理层次,七、八年级节点处在数学符号的抽象与表达层次。