《地理教学》（半月刊）创刊于1959年，由华东师范大学主办。
《地理教学》志在引领我国中学地理教育教学的改革和发展。作为一份地理教育类刊物，它必须和中学地理教学实践紧密结合，与中学地理教师的发展需求紧密结合。
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作者：穆雪莹; 王向东 期刊：《地理教学》 2017年19期
美国大学先修课程(Advanced Placement Program)《人文地理》教材中“农业”部分内容系统全面,教材栏目多样、组合编排灵活性强。虽然美国AP课程与我国普通高中课程的功能定位有所差异,但分析其《人文地理》教材中“农业”的内容组织、教材栏目编排、整体特色,仍能够为我国高中农业地理教学提供参考。
地理教材问题是地理教材的重要组成部分,教材问题的有效性关乎教材编写的质量。本文从有效教学理论出发,基于教学实践与专家意见,归纳出有效问题的五大特征,并设计相应的评价指标及其权重,对人教版地理必修一的问题进行研究。研究发现,我国地理教材问题遵循课标要求,有效性较高,但仍存在优化空间。为新一轮的教材问题编写提出了:创新问题呈现方式、促进趣味学习;重视地理过程、增加开放问题;融入核心素养、提高问题思维等建议。
作者：赵实君; 舒秋贵; 贺国富 期刊：《地理教学》 2017年19期
本文把英国教育学家东尼·伯赞的思维导图学习法应用于高中地理课程之区域地理(世界地理)学习,在明确高中阶段区域地理学习重要性及实际学情的基础上,以高中二年级某班级学生作为研究对象,收集学生所制作的对应区域地理(世界地理)章节的思维导图,结合案例法、比较法和访谈法分析思维导图法应用于区域地理学习的成图特点,并对比考试检测成绩评估效果。本文旨在提取思维导图法应用于高中地理学科学习较为有价值的制图特色并推广,结合地理学科知识本身特点和学生的实际状况,灵活使用思维导图法以达到最佳学习效果。
《普通高中地理课程标准(修订稿)》将“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”作为高中地理核心素养,本文通过创设“福祸钱塘江”作为学习情境,搭建灾害地理教学的内容载体,以任务驱动培养综合思维分析能力,将人地观念作为课堂设计的核心线索,从而构建深度学习课堂,以达成地理核心素养目标。
地理核心素养是学生在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。人文地理的教学,无疑也要关注学生核心素养的培养,本文以“交通运输方式和布局变化的影响”的课堂教学为例,就如何探索人文地理的教学方法进行思考,以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。
高中地理教学中常因“课时紧张”、“抓基础为主”等缘由,对地理事件的变化机制、对小概率地理事件的形成过程分析有所忽略。然而长此以往,学生所形成的“惯性思维”,将成为其自身思维的一种漏洞。本文以一堂高三地理复习课“地域分异规律的判断与分析”为例,探求地理课堂教学如何激发学生学习热情,打破“经验思维定式”,寻找地理本质,培养“综合思维”核心素养的方法与策略。
地理课程需要培养地理实践力,但因校外开展活动常受到安全性、课时安排等因素的羁绊,具有不确定性。因此,结合校本资源,开展校内的地理实践力培养活动有较大的意义。文章以手绘校园地图为例,通过探究手绘地图、实践手绘校园地图、展示与评价手绘校园地图等环节,展示地理实践力培养的校本化设计过程。
北京雨燕是小型候鸟,是我国＂三有＂名录中的保护动物之一,还对北京有重要的象征意义和文化价值,目前其数目急剧减少,生存环境堪忧。研究候鸟迁徙路线,探明沿线有哪些具体威胁,了解雨燕的生活习性,是保护它们的前提。科学家开始运用现代技术（光敏定位器）试图揭开这种神奇动物的迁徙路线。本文将辩证分析、肯定该技术在研究雨燕迁徙中的作用和取得的成果。
新修订的普通高中地理课程标准（讨论稿）对未来中学地理教师的专业素养提出了更高的要求,本文依照教育部直属的六所师范院校地理师范专业课程计划,通过对专业必修课程、专业选修课程以及实践课程的统计分析,发现其专业课程设置与培养新型中学地理教师是有一定的偏离的,建议高师院校地理师范专业在专业课设置时要调整专业必修课程内容,分设专业基础课与专业骨干课、优化专业选修课结构,注重思想方法以及过程机理、地理实践类课程的教学,提升实践课程教学能力。
作者：张建珍; 马远军; 张雪娜; 王玲玲 期刊：《地理教学》 2017年18期
当前诸多原因阻碍着潜在的名师专业发展,迫切需要有针对性地为骨干教师提供专业引领,帮助他们实现教育人生的再次腾飞。本文从高中地理名师实践共同体的搭建、培养方案的设计与实施以及培养特色成效与反思等方面梳理了近两年的浙派地理名师培养计划。通过对该培养项目的回顾与反思,为高中地理名师培养提供经验与借鉴。
作者：夏宏华; 刘建平; 江盼盼 期刊：《地理教学》 2017年18期
区域认知是地理学科核心素养之一,是认识、理解、分析和解决区域地理问题的基本能力。本文从区域认知的概念和内涵出发,结合多年高中地理教育教学实践,提出了培养和发展学生区域认知能力的基本思路和方法。
高中地理核心素养被确定为综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力。综合思维是区域认知和地理实践力的基础,也是理解人地观念的重要思维工具。综合思维即要素综合、时空综合与地域综合。上海高中地理等级考以综合分析题为主,也就是重点考察学生地理综合思维能力。本文是基于地理核心素养及学生问卷调查的综合思维能力培养初探。
学校是培养人和教育人的地方。在培养学生智育的同时,培养学生的德育也非常重要。学校德育也可以通过各学科的教学进行。如何发挥地理教学中的德育功能,是一个有待于深入研究的课题。本文就中学地理教学中的德育特征、德育内容、实现德育途径以及注意的问题,作些探讨。
本文以土豆（马铃薯）为主线,探讨农业的区位选择。在当今＂互联网＋＂的条件下,互联网对农产品的市场影响越来越大。由于科技、交通的发展,自然因素对农业的区位选择影响越来越小,社会经济因素对农业区位的影响因素越来越大。
人类是海洋之子,海洋为人类提供了渔盐之利、舟揖之便。笔者从人与海洋的关系出发,创设了中国航海第一人＂翟墨领航＂的情境,运用UPAD3将学生操作Google Earth的过程投屏互动,增强洋流对人类活动影响的课堂行为体验。在地理学科德育视角下,运用创新读图法,引导学生思考面对海洋应当承担何种责任,在情境体验过程培育＂人地协调观＂。
如今,教师不再是仅仅能胜任传授本学科知识给学生就可以了,时代发展更是在育人目标、教学理念、课程意识等方面对教师提出了更高的要求。＂行为体验式＂教学,则是在育人方面能够有效作为的一种教学策略。它在力争学生动手动脑体验的过程中,培育学生的综合思维能力、区域认知能力、地理实践力,树立人地关系,这是围绕培育学生核心素养而展开的有效教学策略。
作者：黄建林; 朱春凤 期刊：《地理教学》 2017年18期
通过太阳和月球第二课时的教学设计,从赏月、析月、登月和畅月四部分对月球知识的建构,尝试着在地理教学中提高学生的地理核心素养。
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,在地理学科中具有重要的地位,如何培养学生的地理实践力是目前地理教育界讨论比较热的话题。培养学生地理实践力最直接的方式莫过于地理野外实践教学,而地理野外实践教学在学校中难以推行,不能有效实施。为真正落实地理野外实践教学,培养学生的地理实践力,迫切需要找到在这方面比较成熟的内容做参考。通过对IGEO野外考察试题的分析,笔者认为我国高中地理野外实践应采用恰当的野外实践方式、制定明确的野外实践任务、选择现实的野外实践内容和编制科学的野外实践评价方案。
作者：刘学梅; 李家清 期刊：《地理教学》 2017年17期
新中国非人教版地理教科书30年的发展跌宕起伏,经过4年继往开来的过渡期与5年效仿苏联的摸索期,终于在＂大跃进＂期间迎来开拓创新的小热潮,最后又深陷文革十年峰回路转的蛰伏期。30年中非人教版地理教科书尽管地位日益衰微,但具有一定的历史作用。区域地理内容优居非人教版地理教科书,突出爱国主义教育,重视地图技能,教学性益发增强,并体现一些现代地理学思想。
作者：苏晨; 高超; 赵希宁 期刊：《地理教学》 2017年17期
在深化课程改革,落实＂立德树人＂任务的大背景下,如何实现有效的地理课堂教学,培养学生的地理核心素养,成为当前地理教学的重要议题。地理核心素养与地理课堂深度教学存在着目标和方式上的一体性。本文从地理知识体系建立的角度出发,围绕实现地理核心素养的教学目标,结合地理知识的综合性和区域性特征,以＂运用直观教学手段＂＂发挥联想思维＂＂提升理解能力＂以及＂明确识记目标＂为要点,尝试提出高中地理课堂深度教学的展开思路。
地理实践力核心素养的提出,势必要求地理教师加强自身地理实践指导素养。本文从地理实践指导经历、能力、倾向性和偏好,以及观念意识四个维度展开问卷调查。从调查数据得出：（1）教师在地理实践指导的观念意识上存在滞后性;（2）地理实践活动的倾向性程度决定其相应的经历与能力程度值;（3）地理实践指导能力到地理实践指导经历存在跨越障碍;（4）不同群体的教师地理实践指导素养差异显著。据此分析制约教师地理实践指导素养发展的因素,并给出建议。
地理教学中通过＂激发情境,增强趣味＂来建构＂情趣课堂＂,激发和调动学生地理学习的积极性和主动性,形成学生乐观向上的健康情感,在潜移默化中培养学生地理核心素养。但很多教师在＂情趣课堂＂教学行为的运用和落实上,在激发和引导＂情趣＂的方法和策略上不够多样。通过＂情趣课堂＂教学行为在课堂教学情境的激发、师生交流中的引导、指导学生时的进退和课堂调控中寓情于理等方面的探索,增强＂情趣课堂＂的教学效果,找到改进教学行为的着力点和策略。
＂行为体验＂是上海地理课程标准修订研究中的一项成果。意在强化学生参与学习的过程,力求使学生在＂动中学＂＂做中学＂。＂地理学科核心素养＂是《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的,也是本次高中地理课标修订的主线。＂自然资源与区域经济发展＂一课教学中,笔者尝试利用材料＂新西兰经济发展的可再生能源基础分析＂作为典型案例,从＂水能发电模拟实验＂＂风能发电模拟实验＂入手进行行为体验教学,以期更好地丰富地理教学的组织形式,促进学生学习方式的多样化,力求体现地理学科核心素养所倡导的教学理念。
作者：吕晓丹; 李广江 期刊：《地理教学》 2017年17期
一、教材版本本节内容为高中《地理》（人教版·必修1）第二章＂地球上的大气＂第一节＂冷热不均引起大气运动＂的第一课时＂大气的受热过程＂。二、课标分析课程标准：运用图表说明大气的受热过程。课标解读：学生通过本节课的学习,能够运用资料、图表说明大气的受热过程,并且能够运用本节课所理解或掌握的地理原理解释生活中相关的地理事象。培养学生读图分析和解决实际问题的能力。
以学生为本,培养为终身发展服务的地理核心素养是新课标修订的主要精神。对于＂城市空间结构＂一课的教学设计,尝试利用乡土地理素材,探究地理课程中教学目标、教材知识要点与地理核心素养之间的关联性,使地理教学过程成为地理核心素养的形成过程,培养学生具有地理学科特性的必备品格和关键能力。
深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量、培养核心素养的重要体现。本文在厘清学习迁移与深度学习关系的基础上,探讨优化迁移视角下高中地理深度学习的整体构建思路,并以高中地理不同阶段的＂季风＂课堂教学为案例,进行展开教学反思,从理论和实践的角度探讨优化迁移视角下的深度学习教学策略。
自主学习可激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,是学生学会求知、学会学习的核心。在初中地理教学中如何培养学生乐学、会学、善用,养成良好的学习习惯,促进学生的健康发展,形成正确的人地协调观是地理教师的一项重要任务。
工业活动与地域联系＂是高中人文地理的主干知识,教师如何在学生经历了高一、高二相关内容的学习后,设计出有效提升学生综合能力的高三复习课呢？本文从＂学习进阶＂的视角就＂工业活动与地域联系＂的教学内容、教学目标、课堂提问和知识结构等方面分析高三复习课由知识教学到能力教学的教学改进。
本研究基于教育实习期间的观察,选取在梅州市东山中学实习任教的6个班级的学生为调查对象,探究学习动机、学习兴趣、自我效能感和学习习惯这四个非智力因素对高一学生地理成绩的影响。调查问卷为自编所得,依此数据对各因素与地理成绩进行相关分析,结果显示：各因素都与地理成绩呈显著正相关,相关性由大到小依次是：自我效能感〉学习兴趣〉学习习惯〉学习动机。多元线性回归分析得出影响高一学生地理成绩的非智力因素主要是自我效能感。再将各因素对地理成绩的影响分别作性别和成绩高中低分组的差异分析,得出各因素对地理成绩的影响在高中低分组上差异不显著,在性别分组上存在一定差异,表现为男女生的学习兴趣和自我效能感都能对地理成绩产生影响,男生的学习动机和学习习惯也会影响地理成绩,而女生的学习动机与学习习惯则与成绩无关。且与男女生成绩呈次相关的因素分别为学习习惯和学习兴趣,因此,在教学实践中强调注重增强学生的自我效能感的同时,还可根据性别差异有针对性地对女生侧重激发和增强其地理学习兴趣,而对男生加强良好地理学习习惯的培养。
表象是世界万物存在的形式,表象思维是认识世界的重要方式,图式是地理教学中独特的教学工具,图式教学是地理教学中培养表象思维的有效途径。文章阐述了表象思维、图式教学的特点及功能,并结合教学实践,总结出从视觉、空间、时间等表象思维角度开展图式教学的几种策略。
主题式教学可以趣化地理课堂氛围,活化地理思维,提升地理实践力,提高教学效果。文章以＂德国鲁尔区＂的主题式教学为例,探究主题式教学在地理课堂中的应用。
哈克尼斯圆桌法（Harkness Table）是美国石油大亨爱德华·哈克尼斯于1930年设想的一种激发学生自由思考和辩论的课堂教学方法,它强调每位学生根据自身的经验和学识去构建相关知识,以及质疑和辩论他人观点的能力。本文以《工业地域的形成》为例,探讨了高中地理课堂教学中运用＂哈克尼斯圆桌法＂激励学生不断提出质疑,学会独立思考,从而培养学生批判性思维的课堂教学方法。
以高中区域地理＂等高线地形图的判读与应用＂为例,阐述了＂互联网＋＂背景下,基于学习共同体进行高中课堂教学的几个重要方面：构建学习共同体的条件准备、学习共同体的角色任务分工、基于时间轴的备课上课环节。
初中学段地理课程以区域地理学习为主,因此,在初中地理教学中落实＂区域认知＂素养的培养十分重要。文章以七年级《地理》（人教版·下册）＂东南亚＂一节为例,就如何在初中地理教学中落实＂区域认知＂素养的培育展开探索和尝试,以期为今后的教学研究和改革提供参考。
在新修订的地理课程标准中,人地观念被视为地理核心素养的基本价值观念。如何在地理教学中培养学生树立人地协调观是地理教师的责任和使命。本文通过从初中地理课堂贯彻人地观念教育的意义、实施的主要策略、实践的主要做法等方面,阐述了作者在地理课堂中培养学生人地协调观,提升学生地理核心素养的实践与思考。
作者：吕凤秀; 梅国红 期刊：《地理教学》 2017年16期
高中阶段区域地理复习过程中,可精选主题,去承载某区域的自然地理特征和人文地理特征,从时空视角去复习地理知识、地理基本原理和规律,并迁移运用到具体情境中去解题,在掌握区域、尺度等核心概念的基础上,提升地理学科能力和积累地理学科素养。
作者：吴芸; 张雪松; 钟青 期刊：《地理教学》 2017年16期
地理课程具有很强的实践性,地理实践力作为地理学科重要的核心素养之一越来越受到重视。本文分析人教版地理必修一教材活动栏目编制中存在的不足,从丰富原有实践活动类型、设置综合实践活动篇章、深化教材实践活动设计、建立实践力反馈的作业系统等方面,探究地理教材活动栏目的编制策略,提升学生地理实践力素养的培养。
作者：王向东; 穆雪莹; 李兴璐 期刊：《地理教学》 2017年15期
情境是教科书系统的核心组成部分,情境创设是影响教科书使用效率的关键因素。本文以美国AP课程《人文地理》为研究对象,以教科书中情境创设为切入点,从学科理解、问题解决、生活应用、学法引导四种情境进行分析,完整地呈现了《人文地理》情境创设特点与功能。基于此,提出我国高中地理教科书情境创设应注重：地理与生活融合、引导学生学习、建构地理问题链和问题集。
教材难度是衡量教材质量的重要指标。通过选取中国人教版高中《地理1》和美国《科学发现者》中的＂地球上的水＂内容作为研究对象,采用课程难度模型比较分析中美两国地理教材的难度。研究结果表明：我国人教版高中《地理1》教材＂地球上的水＂难度大于美国,并据此建议恰当协调我国高中地理课程广度和深度,制定合理的地理课程形式;适当降低我国高中地理教材难度,有针对性地进行地理教材改革。
在对延平区中学生的地理反思性学习能力所做的调查中,我们发现学生自觉反思意识和反思习惯的普遍缺乏;传统地理教学的惯性,对学生反思学习认识不足,要求不到位;教师反思技能运用和反思性学习氛围创设的缺少。为此我们在教学中建议：教师通过任务来明确反思内容;善用问题来进入反思情境;运用小结来培养反思能力;开展合作来建立反思关系,从而让学生学会学习、学会反思,为学生的终身发展奠定基础。
作者：朱毅; 文泽波; 黄本涛; 陈瑞 期刊：《地理教学》 2017年15期
＂农业区位＂的学习有利于培养学生的地理思维,提升综合分析问题的能力,是高考中重点考察内容之一。乡土地理是高中地理教学中的重要环节,巴东茶叶是本土学生耳熟能详的经济作物之一。将两者结合,进行基于巴东茶叶的农业区位的教学设计,有利于学生突破难点、掌握重点,学好区位问题,提升地理学科素养。
在新课程的大背景下,2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出了＂核心素养＂的概念,规定了学生发展的关键能力和必备品格。本文以人教版＂城市内部空间结构＂这一课题为例,浅谈在教学设计中体现地理核心素养的具体方法及实施策略,以期为今后的地理教学提供参考。
作者：戴周丽; 金子兴 期刊：《地理教学》 2017年15期
在深化课程改革的背景下,如何落实地理学科的核心素养？认为以区域为背景,突出区域的差异性,加强区域之间的联系性;选择区域典型案例,以问题为导向,进行主题式深度教学设计是一条重要的途径。即在对知识进行整理,建构知识体系的基础上,将系统地理知识落实到区域,提供区域背景,注重推理论证,通过个案分析,更多关注综合应用,形成技能与技巧。笔者以南亚为例,尝试进行＂交通运输布局及其对区域发展的影响＂的高三地理复习课教学设计,从现象入手,描述特点、分析原因、存在问题、产生影响、提出策略,最后实现问题的解决。
作者：范改利; 黄榕青 期刊：《地理教学》 2017年15期
地理图表是学生在地理学习的过程中经常遇到的,它在地理学中占有独特的地位和作用。文章首先对地理图表的概念及其分类做了简单的介绍,然后从高中地理教材和高考地理两个角度分析了地理图表的重要性。在论述了地理图表的一般教学过程之后,列举了三个高中地理教学中常见的地理图表相关试题并进行简要分析。最后从地理核心素养角度简要评析了地理图表的作用。
地理核心素养的培养是当前地理学科课程改革的核心理念,地理核心素养主要包括了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。本文以初中生的身心发展特点为出发点,通过对课堂教学的有效设计,从核心素养的培养要求出发,探索初中地理课堂中对学生地理核心素养培养的新策略。
地理教师要发挥合理自主性,制定出＂有个性＂、＂可兑现＂、＂能衡量＂的教学目标;把控好主次,进入＂重点＂快,研习＂重点＂透,练习＂重点＂精,突显教学重点;解放思想,更新＂以教带学＂与＂以教促学＂的教学观念,真正做到回归学生个人主体的＂以学定教＂。
高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文侧重从地理思维发展课堂的构建角度探讨地理学科核心素养的发展路径。
作者：杨怡; 俞飞虹; 王为 期刊：《地理教学》 2017年14期
本文基于PISA的内容框架与测评理念,探讨PISA科学素养与地理核心素养的内在关系。基于PISA测试样题的剖析,对我国当前高中地理核心素养的培育提出具体的教学建议,主要包括重视地理的情境性、关注试题的能力立意和折射人地和谐观等。
现阶段,地理核心素养的研究重点由其定义结构逐渐转向实践应用,其中鲜有涉及课程资源的研究。因地名的自身属性与人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力均能较好地进行结合。故而,使用地名作为课程资源,能更好地培养起学生的地理核心素养。基于此,结合课标要求,以福州市为例,设计教学过程,并论述设计意图,为今后地理核心素养落实与地名课程资源开发提供案例。
大气环流是高中地理必修1教学中的重点和难点之一,与其相关的＂推翻假设＂式教学逻辑作为惯用的＂基本经验＂也由来已久。然而,通过大量课堂反馈,发现师生对＂推翻假设＂式教学逻辑的教学成效反映不同。本文根据大气环流的知识脉络思考＂知识的逻辑＂,并对大气环流教学中＂推翻假设＂式教学逻辑做出回归原点的追问,提出＂推翻假设＂式教学逻辑的关键点——引领学生知晓＂为什么要假设＂,得出相关结论和建议：＂推翻假设＂式教学逻辑＂宝刀未老＂;重视学生学习大气环流时的认知基础;厘清大气环流之于学生发展的认知价值。
作者：苏宇; 刘琳; 张正勇 期刊：《地理教学》 2017年14期
随着信息技术的快速发展,3S技术在中学地理教学中逐步引入,并引起了学者和一线教师的广泛关注。从3S技术课程教学方法和3S技术辅助中学地理教学两个方面的研究来看,我国3S技术在中学地理教学中的应用取得了一定的研究成果,但还存在研究意识薄弱、研究内容单一、案例设计研究缺乏、对3S技术的地理思想与方法研究力度不够等问题。
作者：熊雪梅; 梅国红 期刊：《地理教学》 2017年14期
提升课堂教学效能,一直是教学活动迫切的现实诉求。一节高效能的课,必定是集定位准确的目标、合理有效的评价和精心巧妙的教学过程于一体的课,即目标、教学、评价三位一体。那么在地理教学中,如何有效实现目标、教学、评价的一致性？本文结合实例谈三个问题。
作者：范泰洋; 彭清思; 艾雪晴 期刊：《地理教学》 2017年14期
本文从地理概念表述的具体性、易懂性、简洁性和准确性四个方面构建了概念科学性评价标准,并对高中人教版必修1和香港地理议题探索4A教材的概念表述进行了比较研究。结果显示：人教版地理概念表述总体上达到了科学性的要求,并具有鲜明的具体性和准确性。同时提出了地理概念编写建议,来弥补人教版必修1在概念表述的简洁性和易懂性上的不足。
本文在分析中学地理教学中重视并加强公民意识教育的背景基础上,结合我校学生＂公民意识＂素养的状况和我校地理课堂教学中渗透公民意识教育的活动案例,探索如何在中学地理教学中渗透公民意识教育的途径。
上海市地理课程标准中,提出了为学生提供多种＂学习经历＂与完善＂学习方式＂的理念,要求教师开展＂行为体验＂教学,丰富地理教学的组织模式,促进学生学习方式的多元化。本文以＂等高线地形图的绘制与判读＂为例,探索等高线地形图＂行为体验＂的教学实践模式。
地理信息技术的原理高深难懂,学生学习难度较大,教材案例相对陈旧脱离学生实际,传统教学方式下学生并未真正理解地理信息技术的内涵和关系。＂互联网＋＂教育不断发展,地理信息技术的大众化趋势也越发明显,将手机APP引入课堂,基于生活案例,通过学生的自主体验,开展地理信息技术的教学,在落实知识的同时,也提升了学生的实践能力和地理素养,培养了学生关注生活的意识。在取得良好效果的同时,教师也要关注教学过程中遇到的问题,真正发挥信息技术辅助教学的作用。
作者：付桂军; 高胜滨 期刊：《地理教学》 2017年14期
本文结合典型案例从五个方面阐述了初中地理课例的设计策略,有助于学生健康快乐成长,促进教师专业水平不断提升,从而构建基于情境、问题、体验的地理课堂。地理课例设计,有效突出课程标准要求,注重引导学生关注生活体验,帮助学生树立正确的价值观,体现立德树人的宗旨要求。
10.12号状态为初审，20号送外审，10月28号回复说大修，我没想到居然这么快。而且没想到审稿人居然这么专业，我最想回避两个问题，所以才想发中文的。没想到还是全被揪出来了。11月8号上传修改稿和修改说明，然后没消息，一直到12号直接录用。
审稿反馈很快，网上投稿，好像不到两周就反馈了，而且审稿人很认真地指出文章和最近刚出的一篇很接近，建议改投它刊，整体来说还是比较负责的。
这个期刊审稿倒是挺快的，25天左右返回修改意见，修改后录用，编辑老师态度很好，总体档次比较高。我是第一次投的，比较幸运吧~
7月12号投稿8月13号接受。1个月的时间。很有效率的一个期刊，效果也非常好，本来想投到国外的，懒得翻译。还有就是编辑老师的声音很好听，嘻嘻~~~
投稿了一个月，终于录用了。找了三个专家，两个拒审（汗！），一个同意录用，不知道是不是我写的文章研究范围有点偏。审稿速度快，就这点就比其它好多期刊强多了，赞一个！
挺快的，之前没想投这个，因为这个名字近似的挺多，结果阴差阳错还是投这个了。修改后录用，前后大约用了30天，现在就等着出版了。第一篇文章，还有点小激动。
编辑老师态度较好，很细心认真，校稿比较认真仔细，审稿速度比较快，而且比较客观。投过一篇文章，被拒原因创新不足，后来被增刊录用了，增刊水平确实差了些。比较正规，期刊接受的范围还算比较广，审稿也算是快的，值得一试。
审稿速度比较快，12月18号投的稿，20号收到审稿通知，1月20号收到录用通知，中间没怎么大改，都是小修。审稿看得很仔细，意见很细致，投稿前要仔细检查，避免小错误。
期刊挺好的，编辑认真，负责。审稿速度挺快的。整体来说比较好中。期刊质量很好，里面大多是专家教授的文章，均是以质取稿，没有学历歧视，良心期刊。
贵刊效率很高的，也觉得自己蛮幸运的。当时看到外审两三天回来了，以为要被拒了呢，结果给修改意见了。实际修改了一周，两周后提交修改稿，两三天后通知录用了。整个下来小一个月吧，第一次投稿，还是感觉蛮幸运的。
个人感觉评审速度很快，半个月就搞定，以前投其它期刊的文章次次因不符合刊物、创新点不够等一系列坑爹的理由而最终被退稿。这次心情放松了许多，用一句话来描述我此刻的心情：相信爱情了。
地理教学杂志值得购买，实用。发表之家买东西也比较放心，而且发货很快，送货也很快，送货员的服务很到位，非常热情，回答问题也耐心细致，比较满意的一次购物。
6月28号投稿，7月30号录用，效率还是非常高的。中间审稿人提出的审稿意见一共三条，比较中肯，最后对审稿意见进行了认真回复，经过复审和主编决审，最终录用。
我们课题组先后投了两篇文章，期间换过很多审稿人，看系统的提示，好像审稿人没有给出审稿意见，才不停换审稿人。这两篇文章都是审了将近1个月，最后才给审稿意见，还好最后录用了。
因师兄投过。所以才尝试了下，《地理教学》在教育类的杂志中审稿还算比较快的，1月份投稿，2月份得到结果，修改后录用，刊出慢些，编辑老师还是很不错的，好评。
之前投了一个杂志， 直接被拒了， 后来投了地理教学杂志， 一个月直接录用 ，见刊也很快， 审稿也很快 ，编辑老师很好性价比也还算可以吧。编辑部人员态度较好，也比较令人满意！
编辑很认真，期间对一些细节问题电话沟通了几次修改，编辑对文中标点都进行了详细的修改。总体来说还不错，就是对文章要求比较高。32个赞，值得推荐。
文章修改后已录用，编辑非常负责，细到标点都改出来了，而且态度很好，有问题解释的很耐心，对文章的创新要求还是比较高。10月25号投的，11月8号修改，11月14号返回修改稿，21号录用！希望对大家有帮助。
期刊很好，投的第一篇文章就是地理教学杂志，没想到没怎么需要修改就录用了，审稿专家意见不多，时间也快，一个月的时间通过了，个人认为还是挺好中的，希望对亲们有所帮助！
一个月以内通知返回重修，是小修，修后返回主编终审，终审后通知录用，总的算来，由投稿到录用一共2个月半月，速度还是很快的，其次对我是个很大的激励，希望杂志越办越好，也希望自己能继续加油！
投稿两个月后通知改后复审，一页半的修改意见，有大的方面，也有写作细节，确实很到位很有帮助。我改了20天。一个月后复审通过，又是五条意见。修改之后的文章，提升了好几个档次。
个人感觉，如果论文质量好的话，基本1个月会收到录用通知书。如果1个月没有收到录用通知，基本上是遭拒的可能性很大。而且地理教学版面费真心不高。
三个审稿人，第一个拒审，第二个修改后发表，第三个直接发表，综合是修改后发表。从投稿到录用大约一个月左右。遇到负责人的专家很快。
