数学教学中,教师可通过质疑、判断、比较、分析、综合、概括等活动,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。
1引言时代在进步,技术在革新,我们的考试命题也应不断探究前行.随着课程和考试改革的深入,随着以计算器为代表的数学工具的不断升级,计算器的功能更加强大,应用变得更加广泛,计算器正在从单纯的计算工具逐步转变为教师辅助教学、学生探索和解决问题的最有力的工具之一.中学数学教育对学生使用计算工具探究数学问题的能力提出了更高的要求.
有效的数学探究活动,是儿童进行数学学习的重要载体。笔者从厘清探究需求、明确探究方法、发展探究能力、提升探究品质四个维度,关注数学探究的有效策略,从而让儿童的数学学习更具生长性。
数学教学中要注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程。数学探究是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的数学学习活动,数学探究要重视学生生活经验的积累,要重视学生合作能力的提高,重视学生数学思维的发展。
在小学数学课堂教学中,培养小学生的数学核心素养是重要的教学目标之一。数学探究是数学核心素养形成的有效途径之一。基于此背景,对创设探究情境,激发思考欲望;经历探究过程,体验探究喜悦;引导思辨交流,提升探究策略的教学策略进行了探究,希望能够为广大教师提供一定的借鉴意义。
交互式电子白板兼有黑板教学与传统课件教学的双重优势,摆脱了黑板加粉笔教学的枯燥与传统课件教学的高度固化,具有很强的人机交互功能,能够实现学生与教材、与课件的直接对话,更能体现学生在学习过程中的主体性,使得整个数学课堂变得更加生动形象,更能激起学生参与数学探究的激情,展开主体探究,促进学生的全面发展。
新课程标准强调要结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲自实践、注重体验、独立思考、合作探究,倡导学习方法的变革,发展学生思维。引导学生对数学问题进行合理有效的拓展探究思考,对于学生掌握知识,提高灵活运用知识的综合能力很有益处。
新课程标准环境之下初中数学课堂教学形式发生了较大变化, 为了对学生的数学思维以及探究能力进行培养, 需要教师改变教学方式方法, 培养学生解决问题的能力, 进而给学生学习其他复杂数学知识打下基础.基于此, 本文对新课标下初中数学探究能力的培养进行分析和研究.
教师在课堂上要让学生经历数学知识形成的过程,关注学生的数学思考尤为重要..新课标.指出数学教学活动应激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生创造性的思维.在教学过程中,我们应从学生已有的数学经验出发,让学生经历举例、发现、验证、调整、结论等一系列的探究过程,培养学生的数学思考,提升其学习力,让数学学习真实高效.
学生是学习的主人,教师应引导学生,使学生获得数学的知识,注重学生联系生活实际,发现问题,自主地探究问题.用数学知识解决实际问题,获得进行数学探究的切身体验和能力,推动潜能的开发.教学过程中,教师要遵循学生心理活动的一般规律,使学生明确学习动机,调动学生的积极性。发挥学生求知的主观能动性。促进知识与技能的提高.
所谓探究性学习,就是学生在教师的指导下,带着探究精神,自主地参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、实践体验、独立探究、小组讨论等形式探究知识,达到积极主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方法,其目的是培养学生的创新精神和实践能力。
行动胜过千言万语,实践胜过千说万教。实践主义学者认为,数学学科学习实践的过程,归根到底也就是学习对象动手实践、动脑思维的发展过程。作者在论述初中生数学探究实际现状的基础上,根据教学相关资料,对如何培养初中生良好的探究素养进行了深入思考和阐述。
<正>数学课堂教学中,如何实实在在地进行探究性教学,让学生通过自主参与、主动探索去发现和体验知识发生、发展的过程,将学生的探究活动渗透到课堂教学活动的整个过程中,让学生体验探究过程中所获的乐趣,逐步学会探究问题的基本
数学探究性学习是关于数学教学的一种理念、策略和方法。它是师生共同结合,参与问题研究的过程,是教育改革的一个重要内容。教师应掌握数学探究性学习课堂教学模式的操作过程,以培养学生的问题意识和创新能力,发展学生的创造性思维。
《数学课程标准》指出,学生的数学学习应该确立'知、情、意'等多方面的目标。这样的引领明确了我们的教学过程应该关注更多的细节,要让学生的数学学习不仅仅学到知识和技能为止,更要达成学生能力的提升和学习兴趣的增长,以及学习自信心的建立等方面,这样的立体化学习目标会推升教学的高度。
<正>一、情感教育与认知教育相结合在数学创新教育中,要重视情感教育,要增加教师的情感投入,建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系;创设愉悦情境,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生学习数学的兴趣;精心设计教学过程,鼓励学生积极大胆地参与数学探究,并使学生获得成功,产生愉快感;善于发现学生的闪光点,并及时给予表扬鼓励,让学生产生极大的学习数学欲望和情绪;结合课本知识,介绍科学家的光辉业绩、优秀品质、治学态度和科...
《确定位置》一课,教师常常是按照教材进行教学的。对于例1(如图1),提问:"哪个是张亮?"我想,学生借助生活经验是不难回答的。而"第二列、第三排的这个位置,怎样表示更加简洁?",学生可能会有问题。在许多的课堂上,教师把大量的时间花在学生各种不同表示方法的展示、交流上。譬如:2,3;2—3;横2竖3;2/3等,鼓励学生表示方式的自我创新,
《普通高中数学课程标准(实验)》把数学文化、数学探究、数学建模作为培养学生数学素养的三大板块,足见对数学文化的重视程度.实际上,数学文化与数学同在,只要有数学就一定有数学文化.数学文化是一个大的系统的概念,其视角相当广泛,包括数学史、数学文化的外延性、数学文化的美学观、哲学观、社会观等等.而数学文化知识是一种内隐知识,其作用往往是潜移默化的,只有通过教师有意识的将丰富的数学文化理念渗透于数学课堂...
数学探究性课堂教学是当前课堂教学改革的重要方面,它与传统的教学有明显的差异,对现代数学教师要求高,特别体现在教案的设计上.精心的教学设计不会把知识硬灌输给学生,而是会启发学生发现问题和提出命题,学会对问题进行转化、联系、猜想;加强进行推理的意识和掌握推理的基本形式,掌握表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系,建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,增强数学交流能力,