在初中数学教学中,教师要引导学生主动探究知识,从而使知识的理解更深入、思维更灵活,能产生独到的想法。本文主要从在依托数学问题中创设情境、在参与探索讨论中形成数学猜想、在合情推理中强化逻辑论证等阐述互动探究教学的有效策略。
随着新课改的有效推行,以主问题为引领的思维课堂逐渐在各个学校普及开来,极大的激发小学生在语文课堂的求知欲望,让语文课堂的教学效率有了较大的提高,语文教师要继续强化对主问题引领下的思维课堂教学的探索,为学生较好的掌握语文知识技能奠定坚实的基础。本文将就小学语文主问题引领下的思维课堂教学进行讨论和研究。
现阶段,英语学科的重点在于培养学生的核心素养。核心素养包含思维品质、语言能力、学习能力及文化意识四个方面。在高效的思维课堂中,学生可以融合知识与技能,实施创新思维活动,建立知识结构,形成对文化的理解,最终实现全面发展。基于此,本文重点对高效思维课堂的构建策略进行分析。
本文以2019年浙江省初中英语优质课评比杭州市选送教师的课堂呈现为例,谈“指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学”怎样在日常的课堂教学中一一落实。
笔者仅结合自身的教学实践经验,就如何打造初中物理高效课堂展开初步分析与探讨。
作者:陈小丽 期刊:《考试周刊》 2018年第104期
在统编教材的使用中,教师在《语文课程标准》的引领下,依着“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的特点,紧扣单元训练重点及课后练习,明确了教什么。依据不同学段学生语文学习的特点,用创新的理念,采用有梯度的教学策略,构建思维课堂,让课堂洋溢着浓浓的语文味,有品词析句、潜心会文、听说读写的训练过程,学生“悟”得其神,“练”得其法,既落实“语文要素”,又根植“人文精神”促进学生语文素养的培养,实现工具性与人文性的...
借着梁溪区'深度学习,思维课堂'的课改东风,无锡市广瑞实验小学英语组进行了'小学英语译林版中年级分层作业设计的研究',试图探索出适合中年级不同层次学生的作业。从而丰富英语作业形式,拓展作业范围,以'作业自选超市'的形式,关注不同层次的学生,重视学生的主体体验,减缓或解决两极分化的现象,减轻学生的课业负担的同时,最终提高英语学习的学习效果。
课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维。化学“思维课堂”教学的构建:创设认知冲突,思维自主建构,思维应用迁移。思维型课堂教学的基本要求:明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验。
作者:陈旭强; 蒋晓燕 期刊:《教育界》 2017年第11期
“思维发展与提升”是高中语文学科素养的重要指标之一,如何落实?鉴于课堂是师生交互的主阵地,课堂也应该成为思维训练的核心和驱动。课堂不仅是学生思维能力最终得以提高的“练靶场”,更是“策源地”,课堂中学会的思维方式、铸就的思维品质,必然会向生活及其他的学习领域辐射。
'三问三学'思维课堂是以问题为载体,以思维为核心来整合课堂的教学模式,包括以问导学、自问促学、设问测学三个环节,这一新型课堂在历史学科中的实践运用有一定的策略可循。历史教学包括学生、教师、课堂三个构成部分,文中将从这三个层面论述'三问三学'思维课堂在历史学科中的实践策略。
在历史与社会学科的教学中如果失去了对学生历史意识的培养,教育教学就会成为零散知识、静态事件、虚无情感的灌输,就会使学生丧失探索发现的乐趣和学习历史学科的兴趣,最终学习历史的方法变成了死记硬背教材结论。在当下如何培育历史学科历史意识学科核心素养?本文将从思维课堂构建着手,从自主提问,激发学生主体意识;学会质疑,培养学生史证意识;积极引导,凝聚学生认同意识培养着眼,阐释自己一些浅薄的观点,与同仁共同探讨。
作者:黄威 期刊:《福建教育学院学报》 2019年第06期
小学科学思维课堂要做到以系列问题串为主导、以探究思维为核心、以任务型思维为主线,从而利于提升学生学习能力,拓宽学生思维空间,有效培养其思维品质。实践证明,通过优化设计并合理应用并列式、探究式、递进式与延展式等探究问题串,有助于提高学生思维的广阔性、批判性、深刻性与独创性,打造内容问题化、问题思维化、思维活动化的小学科学思维课堂。
在小学信息技术教学中,教师要通过激发学生学习潜能,将“学”与“思”有机结合,引导学生重组、迁移,促进学生的思维发展。文章主要从创设主题情境、分层设计问题、开展探究对话、主动建构知识、挖掘学习潜能等角度阐述小学信息技术思维课堂的构建策略。
当前信息技术课堂的一个突出问题就是:不少教师将信息技术课堂简单与记忆型课堂划上了等号,也就是单纯的模仿教学,课堂上机械训练、简单强化,以至于学科的思考力明显不足。这与《中小学信息技术课程指导纲要〈试行〉》中的目标完全相悖。因此,教师只有改变这种教学方式——预设巧妙的教学情境、精选优质的教学资源、设置适切的教学问题、强化教学实践,注重学生的思维培养,彰显学生的思考力,才能在信息技术课堂中开启深度学习之旅。
时代的发展要求重视对学生分析问题、解决问题的能力和创新能力的培养。适应这样的要求,当前高中思想政治课必须打造思维课堂,培养学生的高阶思维能力。思想政治课教学可以通过设计综合性学习任务激发学生寻求参与课堂学习的欲望,通过有效问题设计策略激活学生思维,以及教师的及时点拨反馈等策略助力学生的思维进行。
作者:吴云开; 林鉴 期刊:《福建教育》 2019年第23期
一、中考英语阅读理解题干命制角度分析从中考反观日常教学,能更有效地评析初中英语教学质量并改进教学方法。近年的中考英语阅读理解题干设置,主要体现了四个方面的特点:事实细节、语义分析、文本解读、主题探究。事实细节题主要考查学生对文本信息的解读能力,要求学生能运用各种阅读技巧,捕捉关键信息,理清文章脉络,以直接信息和间接信息为依托。
教师教得苦,学生学得累,一直以来都是日常教学的普遍现象。教师要把学生放在主体地位,依托"测""导""延""写"四个环节,从学情研制、学习设计、学习指导、内容呈现等方面来打造思维课堂。
作者:徐星; 杨菲; 展军颜; 黄翠; 覃玉娴 期刊: 2018年第42期
本文以“应用广泛的高分子材料”第一课时为例,论述在课堂教学中根据教材内容与学生的原有认知,设置合理思维阶梯,结合证据推理与实验探究等方式进行思维课堂教学设计,以教材知识发展为主线促生思维型课堂,以学生学科能力发展为隐线塑造思维特质,期许学科知识与技能、学科观念的形成与建构、学科能力的发展以及创新思维特质和社会责任感的形成等方面融为一体,形成学科核心素养体系。
本文简要分析思维导图的内涵,以及在提高英语学习有效性、实现信息处理高效化、学习环境情景化、培养学生想象力与提升思维系统性等方面的优越性,尝试利用思维导图巧妙导入,趣学单词,推动课堂有效协作,引导有效阅读,引领学生写作等,全面提升英语课堂有效性,并促进学生思维发展。