以学科核心素养为培养目标的高中学科教学改革已经落地,各个学科的教育教学活动表现出了明显的变化。时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这些历史学科核心素养培养需要教师拥有更多的教学思想融入到教学中,采用更为多的教学方法融入到教学中。在高中历史中教学中采用发散性教学可以最大程度的提高高中历史课堂教学质量与效果,并能够采用联系历史学科核心素养,培养学生多方面能力.
随着新课程改革的推进,“为创造性而教”成为学校教学的重要目标。进行阅读教学时,要从学生学习角度出发,启发学生思考,诱导学生质疑,催生创新萌芽;让学生驰骋想象,舞动创新的翅膀;鼓励学生求异,激活创新的灵魂,结合阅读内容开展综合性学习活动,鼓励学生以个性化方式表达对文本的理解,不断优化阅读教学模式,不断培养学生创新思维,以适应新课程改革形势。
面向全体学生实施素质教育,培养创新人才,这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。数学教学要标新立异,改变观念,注重能力培养,把创新教育渗透到课堂教学中,精心创设求异情境,把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间,开发智能,提高数学素质。
创新精神的核心应当注意培养学生求异思维和创新意识,尤其是美术学科,在培养学生的创新求异方面具有自身特殊的作用,特别是课堂上要注意抓住一切契机,引导学生全方位、多角度地思考问题,鼓励学生敢于标新立异,并设法引导学生突破常规,拓展思路,敢想敢说,想别人想不到的、没想过,说别人从没有说过的、不敢说的,说出自己的想法。
总理在2010年5月召开的全国人才工作会议中指出,当今世界,国际竞争日趋激烈,突出表现为科技、教育和人才竞争。科技是关键,教育是基础,人才是根本。广大教育工作者要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、
一个小小的故事,让人遗憾,让人震惊,发人深思,让人担忧。如何破解盲从,如何走出思维的误区,唯有播下质疑求异的种子。
随着时代的发展,培养学生的创新能力显得尤为重要,如何在小学作文教学中培养学生的创新能力?本文试从理论和具体的教学事例相结合,从营造和谐的气氛,活跃学生思维;鼓励求异的思维,指导学生立意;培养观察的习惯,指导学生选材三个方面加以论证。
数学传统教育过于强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而忽视发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维),这不利于对学生创新意识和实践能力的培养。强化发散思维是必要的.也是可行的,,变通是发散思维的显著标志。要对部分数学问题实行变通,需要摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式和定势思维的限制。因此,在学生较好地掌握了一般方法或对某些问题理解比较费劲时,教师可以引导学生换个思维角度考虑问题.帮...
作者:吴汉玲; 程勋 期刊:《华中师范大学研究生学报》 2007年第04期
求异思维,是指思维主体对某一研究问题求解时,不受已有信息或以往思路的限制,从不同方向、不同角度去寻求解决问题的不同答案的一种思维方式。它与思想政治教育有着密切的联系。思想政治教育工作需要而且能够运用求异思维来增强它的主动性、针对性和实效性。
作者:杨凯 期刊:《新疆教育学院学报》 2009年第03期
语文课究竟该怎么教?语文学习的最高境界是什么?笔者认为,调整教学心态,活化课堂教学的手法,让学生不再有枯坐板凳听教师喋喋不休的讲,不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈,让思考成为一种习惯.让阅读成为一种对话,让表达成为一种倾诉,这就是在“享受”语文课带给我们的乐趣。
作为"齐华课堂"的首篇,《小学教学》2016年第1期刊登了青年数学名师张齐华的课例"‘圆的认识’教学实录"及相关的体会文章"核心素养:让课堂绽放新活力"。本文并不试图为这一课例做出具体评价,而是主要集中于这样一个事实:这是张齐华老师关于同一内容的第五个教学设计。以下就是张齐华老师本人对于相关过程的描述:"18年的教学历程,难以胜数的课堂画面瞬间在头脑中一一闪过。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。因此,课前设定越多,课上幼儿的自由空间也许就越小;课上老师“做”得越多,幼儿的自主学习机会也许就越少。
作者:李占和; 赵常俊 期刊:《内蒙古统战理论研究》 2007年第04期
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决议》,是引领中国特色社会主义现代化事业不断发展的纲领性文件,也是统一战线解放思想、与时俱进的重要指导性文件。《决议》指出:“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。”这是对社会主义本质认识的深化。《决议》提出了一个非常重要的原则:“坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮,尊重差别、包容多样,最大限度地形成社...
传统教育片面强调灌输,学生的学习完全被老师包办代替,处于被动地位。新课改要求教师在教学中,遵循学生身心发展规律,激发学生学习的兴趣,创设学习情境,让学生主动参与,成为真正的学习主人。
作者:徐金国 期刊:《中学语文教学参考》 2013年第03期
“同课异构”是不少学校经常开展的一种校本教研活动。当前,各地“同课异构”主要包括两种形式,即“横向同课异构”和“纵向同课异构”。
发散思维是创造性思维的一种主要方式,教师在教学中要有意识、有目的地培养学生的发散思维,可以从夯实四基、激发乐于求异、诱导思维变通、鼓励独创求新四个方面着手。
“凡战者,以正合,以奇胜”,《孙子兵法》关于战争力量的运用之道,蕴含了“求异”思维。“正合奇胜”既辩证统一,又相辅相成,对领导干部谋事为人提供了有益启示。想想会怎样?在认知上“求异”,从“是非”两极辨清道路。党的十八大以来,党中央用一连串的作风整顿数据、一大批的反腐治贪成果,敲响了警钟,提出了要求,帮助各级干部明确对错标准、划定权力红线,要求领导干部既勤于学习铭记政策,又对照标准规范言行,保障能...
在作文教学中,不仅要重视学生语言、章法、技巧的的训练,思维训练作为写作训练的核心,教师要多开阔学生的视野,活跃学生的思想,提高学生对作文教学的兴趣。
作者:张天羽; 彭俊昌 期刊:《课程教育研究》 2014年第09期
这是一个方程有实根的充要条件的讨论,从探索、简化、质疑、求异四个不同的侧面展示了师生活动的全过程,通过活动纠正了学生的各种错误观念,消除了不必要的怀疑。从中析出了各种不同的解法。
材料作文是议论文写作训练中常见的一种形式。针对目前学生基本上掌握材料作文审题立意及其一般写法但写出来的文章存在思路狭窄、立意一般化的情况,我根据学生的认知规律,精心选择材料、设计题目,通过口头作文(如辩论会)、书面作文,适时点拨启发,对学生的材料作文写作进行一个严整有序的创新思维训练。具体阐述如下: