中学语文教学参考杂志 部级期刊

仰望名师走近名师走向名师

作者：姚冬举 刊期：2013年第03期

名师如山，巍巍入云，庄严厚重；名师如海，浩瀚波动，无涯无际；名师如灯，引领方向，光照前路……

本期重点作者简介

刊期：2013年第03期

我心中的语文老师

刊期：2013年第03期

我心中的语文老师——州松传 倪媛媛（江苏省兴化市沈伦中学校九2班）：在周老师的课堂上从来没有“沉闷”二字。

节选课文的基本教学策略

作者：刘恩樵 刊期：2013年第03期

在初中语文教材中，节选文可分两大类型：一类是考虑到篇幅与内容的合适性而节录一篇长文的一部分作为课文，如《社戏》《给我的孩子们》等；另一类则是节选长篇小说中比较精彩的部分作为课文。如《童年的朋友》（节选自高尔基的长篇小说《童年》）、《孤独之旅》（节选自曹文轩的长篇小说《草房子》）、《在烈日与暴雨下》（节选自老舍的长篇小...

把教材教出“问题”来

作者：王相武 刊期：2013年第03期

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能。”

用好教材例子，进行作文“入格”训练

作者：刘春文 刊期：2013年第03期

作文的过程是一个循序渐进的过程，而且主体在各个阶段的习作认知水准均有差异。微格作文训练，就是将作文能力系统根据主体的认知特点分解为若干个有机的组成部分，依次进行分解训练的方法。如：从体裁上，可重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”；

到底谁应该被笑话

作者：陈稻惠 刊期：2013年第03期

近来网络上一组关于“小学生造句”的帖子雷翻了众多网民，其讽刺性和娱乐性成了大众网上网下津津乐道的话题。小学生用“其中”一词，造出了“我的其中一只左脚受伤了”；用“难过”一词，造出了“我家门前有条水沟很难过”；用“好吃”一词，造出了“好吃个屁”……这些无厘头的句子，着实令他们的老师抓狂。

“觉”字的读音

作者：吕传文 刊期：2013年第03期

对于林嗣怀《口技》（人教版七年级下册）“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸”一句中的“觉”字的读音，陈小平在《初中语文语义探究》（浙江古籍出版社，2004年版）中认为应读 ，读 是错误的。笔者以为，陈先生的看法不完全正确。

长文短教三字诀：小、精、清

作者：周文忠 刊期：2013年第03期

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文；所谓“短教”，就是用较短的时间教完课文。一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。在中学语文教材中。差不多有三分之二的课文需要考虑“长文短教”的问题。

黄向求同纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考

作者：徐金国 刊期：2013年第03期

“同课异构”是不少学校经常开展的一种校本教研活动。当前，各地“同课异构”主要包括两种形式，即“横向同课异构”和“纵向同课异构”。

名师与普通教师的区别

作者：杜国全 刊期：2013年第03期

名师原来都是普通教师，拉开他们与普通教师距离的，是对职业的热爱。这种爱，源于对母语的热爱，对中华民族未来的忧患和对学生成长的责任感。因为热爱，他们把教师既当职业，又当事业。所以。他们比普通教师更喜欢阅读和深入实践，能够对一个问题进行锲而不舍地追问和持之以恒地探索。在追问和探索中坚守，在坚守中前行，在前行中收获，在收获...

细节透视角色体验创意表达——《热爱生命》创新教学设计

作者：周松传 刊期：2013年第03期

【设计思想】一篇小说的阅读角度有很多，如情节、人物、环境、主题等。但对于在教学上称为长文的小说。如果面面俱到，蜻蜓点水，学生就不会有很大收获。只有选点突破，并让学生介入角色进行深度体验，才能让学生生发自己的情感体验，领悟到作品的内涵，进而从中获得有益启示。

融情于境读美文深入浅出人生——《落叶之美》教学设计

作者：魏维贵 刊期：2013年第03期

【设计思想】胡弦的《落叶之美》选自苏教版九年级（上）《经典诵读》，它不仅是一篇文质兼美、富有哲理的散文，更是我市“诵读欣赏课”课程开发的一个载体。著名语文教育家陈钟棵先生说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。

读写联动意在笔先——写作指导之“选材与立意”设计及反思

作者：施列彬 刊期：2013年第03期

【设计思想】读写教学是从阅读走向写作的路径，即以读促写，以读导写，反映的是文学创作经验从审美内化为文字自觉的教育主张。读中写，写中读，体现的是文学素养的螺旋式上升。读文章——写文章——品文章——练文章，从读起步，以写扎口，写引读趣，读生写意。

课堂教学细节的艺术化呈现

作者：钱建江 刊期：2013年第03期

一堂课能给人留下深刻的印象，其原因并不在于它有宏大的教学镜像，而在于它有直指人心的教学细节。这里说的教学细节，并非指教师在组织课堂教学时所应关注的教学形态，而是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。