作者:陆静菊; 陈刚 期刊:《实验教学与仪器》 2020年第01期
物体在白光照射下可以呈现出不同的颜色。为了揭示物体的这一现象,利用暗箱、彩色LED灯、透明遮光板等材料,可自制"物体的颜色演示仪"。在用其进行实验时,可以为学生创设真实的情境体验,并为其思维铺设台阶。该演示仪可用于探究什么颜色的光能够透过透明物体、在不同色光的照射下观察同一物体呈现的颜色等实验。该演示仪采用自制暗箱的优点是,可以将物体和光源都内置在暗箱中,创造一个暗室环境,能有效排除物体本身颜色这一前概念对...
2017 年版的《小学科学课程标准》指出,四大领域的 18 个主要概念构成了小学科学课程的学习内容。“水”这个主 要概念被分解成“水在自然状态下有三种存在状态”和“有些物质在水里能够溶解,而有些物质在水里很难溶解”两个方面 的学习内容,以学习进阶的方式分布在三个学段的学习目标中。小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养,实现这个宗 旨靠的是科学课堂连贯、进阶的有效教学。本文从探测认知结构、引发认知冲突、解决认知冲...
以“基因的显性和隐性”为例,探讨科学史在前科学概念转化过程中的应用,将科学史与概念教学有机结合,进而促成重要概念的构建。
作者:安代红; 谷玺章; 尹雅菲 期刊:《生物学通报》 2017年第03期
以4所学校的518名初一、初二学生为调查对象,采用问卷调查法了解学生的生物学前概念,发现学生的错误概念。依据课程标准和教材,将重要概念及其主要下位概念转变成通俗易懂的观点,或描述概念事实让学生判断,以此编制每一章节的调查问卷,并按照课程标准中的一级主题对学生的错误概念进行归纳,发现初中阶段40%以上的学生持有的错误概念56个。
概念教学与实验教学的整合,有利于学生构建完善知识体系,培养学生对核心概念的理解能力、思维能力和实践能力,全面提升学生的生物学核心素养。通过制作生态瓶这一活动了解并修正学生的前概念,生成基本概念,逐步构建生态系统核心概念,联系实践,评价实验教学。在提高学生学习兴趣的同时,促进其认知能力和知识迁移能力的发展,最终形成生物学核心素养。
作者:洪剑; 王愉鑫 期刊:《生物学通报》 2015年第06期
模型教学的直观性可以帮助学生突破认知障碍,构建并丰富重要概念。“拒绝吸烟”一节的教学设计以模型为基础,帮助学生感知事实,丰富和转变前概念,进而构建科学的概念,形成科学的生活方式和态度。
作者:何静; 郑渊方 期刊:《物理之友》 2019年第02期
5E教学模式强调学生的主体地位和学生知识的自我建构,能够探查学生前概念,有效转变错误前概念。本文通过“物体的浮与沉”一节的教学设计,探讨5E教学模式在概念转变上的具体应用。
错误的前概念是影响学生学习新知识、建立新概念的重要障碍之一,本文以初中物理学习中学生存在的"浮力"错误前概念为例,提出转变前概念的教学策略:设计体验实验,重建浮力概念;设计对比实验,设计确定浮力方向;探究实验,测量浮力大小;设计系列实验,探寻浮沉条件.
作者:刘炳昇; 杨树崤 期刊:《物理之友》 2014年第05期
本文以牛顿第一定律的教学为例,简述了从亚里士多德到伽利略时代人类对运动认识发展的历史,分析了学生的认知心理,提出了在课堂教学中转变学生错误前概念的策略和过程设计建议.
科学概念教学如何立足以提高学生科学素养从"以知识传授为中心"教学模式向"以引导学生实际操作为中心"转变,提高课堂教学的实效性?如果采用立足学生原有概念反馈的观察和预测,而后采用有效的教学策略让科学概念和前概念或冲突或顺应,从而完成科学概念的构建。本文期望通过以概念教学序列为方式进行研究,试图在实践中提升科学概念教学效果,理论阐述后,以《运动中的力学》课堂教学为案例,示例观测——冲突或顺应——构建完善的概念教...
前概念和迷思概念广泛存在于师生教学过程中。充分利用学生前概念,积极转变学生迷思概念,以学定教,有助于激发学生学习动机,提高课堂教学效果。文章以“自然灾害”为例,详细阐述了基于概念转变的初中地理教学的操作步骤,分析了每个活动的设计意图和教学效果。
前概念容易先入为主,修正起来并不容易,需要广大教师引起足够重视。在高中化学教学实践中转化各种前概念,可有效修正学生的思维,提升学生的学习能力。
小学生在数学学习的过程中经常会受到“前概念”的影响而碰到学习阻碍。在“学为中心”教学理念下,教师要尊重学生头脑中的“前概念”,通过营造认知冲突,纠正错误性“前概念”;开展探究活动,转化偏离性“前概念”;对比不同教材,运用普遍性“前概念”的策略,能够让小学生的数学学习更加高效。
《小学科学课程标准》提出要关注学生前概念水平和科学概念形成。前概念是学生构建科学概念的基础。前概念的存在是正常的、必然的,教师要正视学生的已有前概念,以学生原有认知为出发点,想方设法采取各种有效教学策略,让学生充分暴露自己的前科学概念,并经由小组讨论、对比等手段产生认知冲突,进而进行同化与顺应,建构新的科学概念,并通过对新概念的拓展与运用,实现由前概念向科学概念的转变。
学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念.科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要.本文以小学科学教科版三年级下册“磁铁有磁性”为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题.
前概念的研究在近年来引起了我国许多学者的关注,并在中小学的各个学科开展了大量研究,尤其是理科。本文是作者以对学生现实状况的调查和分析为基础,制定教学策略,进行教学设计的研究。
高中物理教学会面临学生来自生活实际经验的前概念,其对高中物理教学既能起到促进作用也会形成负面影响。针对促进的方面我们应通过顺应与同化将前概念被科学概念所取代。针对其负面影响我们可以采用冲突策略进行相应转化。
学生在接受科学知识教学之前,通过自己的观察、体验和思考已经形成了对各种科学现象的认识和理解。在教学过程中,我们应当充分了解学生的前概念,掌握学生的最近发展区,暴露学生错误的前概念,设置学生问题教学;利用学生前概念与新概念之间的联系帮助学生逐步建构科学概念的意义。
初中生在学习物理的过程中,会根据自己的观察体验形成一些不正确的前概念,这些前概念会影响学生对实际问题的解决。教师通过翻转课堂教学模式,利用教学视频提供丰富的教学素材,挖掘前概念的形成原因和加强课前探究性实验的指导等策略,以有效消除前概念带来的消极效应。
学生从出生开始就在对这个世界进行着自我探索,并在这个过程中产生一些对日常生活的看法和观点,这就是前概念。它具有一定的特点,并对实际教育教学活动有一定的正面和负面影响。因此,在教学过程中,要正视其负面影响,利用其提供的感性认识,服务于正确知识概念的构建。