统编教材在第二、三学段按照学生习作能力的发展序列,有计划地编排了八个习作单元,突破习作教学的重难点。一线语文老师面临新的习作单元从何入手?其中的"精读课文",像普通单元的课文一样教;机械使用"习作例文",一一对应进行仿写等,这些问题都将直接影响统编教材的使用情况,难以发挥"例文"的桥梁作用。
学生发展需求就是基于学生身心特点,提高整体素质,满足未来生活、工作和学习的需要,掌握必需的基础知识和基本技能,发展抽象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识.在结构之中教与学,就是在知识结构中,建构学材单元,习得结构知识;在方法体系中,建构单元学材,习得方法体系.
近些年来,我国一线的数学老师非常喜爱进行课时设计,很少会考虑到单元整体教学,仅仅是关注着独立的知 识点,只知道强调进行记忆上的模仿,将知识间存在着的联系忽视掉,对育人价值的渗透,核心素养的培养更多的是华而不 实。曾经有专业的人士在作报告使指出,在课程中进行核心素养的发展使我们在生活上发生了变化,在进行单元设计的时 候,才能将价值观念看到。
作者:张建芬; 朱凤书 期刊:《当代教育家》 2017年第08期
当一群群刚满6岁的儿童雀跃着走进七一小学的时候,他们在期待着什么?如果你凝视过儿童的眼睛就会知道,那里面映着的真是一个万花筒般新鲜的世界。我们希望孩子们留住这份天然的"好奇心"和"求知欲",想要给孩子一个尽可能丰富的、广阔的、完整的课程世界,叫他尽情去探索。回到课程设计的原点联合国教科文组织编写的《学会生存》中,指出"未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体"。
本文首先阐述了小学语文读写结合的积极作用及现实意义,其后以小学语文三年级为例,深刻分析了单元整体教学读写结合的策略和措施,希望以此实现小学语文的持续发展,切实提高学生的读写能力。
本课以"新的经济发展方式的形成"为例,掌握论述题理论论证方法,即巧用本体知识、巧思逻辑关联、巧建内在逻辑。首先,理解所运用知识角度的本体知识逻辑及与有效分论点之间的逻辑关联、了解理论论证过程中的内在逻辑;其次,通过探究学习,提升综合运用知识构建与其有效分论点内在逻辑一致并且较准确、连贯、完整的理论论证的能力;最后,学会辩证看待经济发展的量与质的关系,认识到我国转变经济发展方式的紧迫性,增强学生应有的使命感。
作者:罗增儒 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第29期
在第三期卓越教研培训班上,马松老师提供了一节锐角的"正切"视频课,与会教师发表了许多点评,本文是对"课例及其点评"的学习与思考,主要谈素养教学背景下本节课的教学性质、教学目标、教学难点(涉及教学过程和认知基础)。欠妥之处,盼批评指正。首先说明,视频呈现的锐角"正切"是苏科版教材九年级下册第七章"锐角三角函数"的第1节,承担着学会本节并为学习全章做铺垫(体现单元教学)的双重任务,马松老师的安排重在前者,本文也就不对后者...
以《必修1·分子与细胞》第四章“细胞的物质输入和输出”为例,浅谈基于单元教学设计理念的微课程资源设计.
上海市五区五校初中数学教研联合体由黄浦区格致初级中学、浦东新区建平中学西校、徐汇区徐汇中学、静安区育才初级中学、松江区民乐学校共同打造,旨在让数学教育从过度追求功利价值转向追求学科“育人”价值;让数学教师对专业的认识从注重学科知识和教学技能的掌握转向更加注重课程意识与专业素养的提升;也为了更充分地交流不同学校教研组长期积累的丰富经验和成果,让不同区域的学校互利互补、合作探究、共同实践,进一步提升办学...
对于高中阶段的教育而言,做好学生核心素养培养对于提升学生的学习能力以及综合素养具有着非常积极的意义。数学作为高中阶段最为重要的一门科目,一直以来都是高中阶段教学的重点和难点,在核心素养培养这一背景下,如何做好高中数学教学工作也成为教育工作者关注的重点。
作者:郝江波; 王永涛 期刊:《天津教育》 2019年第25期
课前思考在日常的教学中,常常会有教师抱怨“复习课难上”,这是因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成功感”。不少教师通过“题海战术”进行复习,学生疲惫不堪,教师也兴趣缺缺。作为课堂的主导者,教师必须清晰的认识到复习课的作用,才能有的放矢。通过归纳、梳理,使知识条理化、系统化,让学生在完善认知结构的过程中温故而知新,发展数学思考、领悟思想方法,提升数学素养。“倍数与因数”这个单元教学中...
作者:陈平生 期刊:《福建基础教育研究》 2020年第01期
高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务,再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定,并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中.文章以人教版高中数学必修五"数列"单元教学设计为例,探索实施单元教学设计的策略.
作者:章飞; 顾继玲 期刊:《数学通报》 2019年第10期
近年来,核心素养的研究与养成教育成为国际教育界的热点问题.我国也于2014年明确提出了制定学生发展核心素养体系的要求[1],并于2016年颁布了中国学生核心素养总体框架[2],2017年版高中各科课程标准中更是明确了具体学科的核心素养[3].在这样的背景下,要求教学跳出课时,更为上位地整体规划学生核心素养的发展.为此,学界再次聚焦于单元教学,希冀通过单元的整体设计落实核心素养的养成.
《福建教育》11月刊(2019年第45期)“大单元设计的价值探寻”系列文章中,多位作者立足于学科,着眼于提升学科核心素养,从发展历程、设计理念、意义途径等角度,聚焦学科大单元设计。在笔者看来,大单元设计的实质就是以系统观为指引对教学进行综合建构,具有整体性、有序性、拓展性等特质。
以学科大概念为统领进行单元教学是学科核心素养落地的重要途径。阐述对大概念的理解,提出依据学科本质、课程标准来提炼大概念以及依据学生发展需要来构建单元教学的基本思路;结合教学案例,从单元学习目标、单元学习流程及主要活动设计等方面介绍以大概念为统领组织单元教学的实践及思考。以大概念为统领将相关内容建立联系,基于学生认识发展的递进性开展单元教学,有利于帮助学生理解具体内容背后的更为本质的思想和方法,形成结构...
针对大概念展开教学设计,打破以知识点为中心的碎片化课堂教学模式,是课堂教学转型的要求,更有助于学生掌握生物学知识和重要概念,理解重要概念之间的联系,提升学科核心素养。以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例说明如何基于大概念进行单元整体教学设计。
作者:刘立军 期刊:《吉林省教育学院学报》 2019年第12期
“核心素养时期”的美术教学更加追求“智慧”,强调知识之间的联系,运用综合知识解决现实情境问题,并转化为学生的核心素养。基于美术主题单元的学习是对美术课程的积极拓展与必要扩充,使之更适宜本校学生的学习需要。教师和学生应该不断实践反思、不断地相互作用,使美术课程不断得到发展与完善的同时,师生共同发展。
在如今高中生物教学设计中,要培养和发展学生在学科上的核心素养,促进他们建立科学的世界观。作为教师,基于核心素养下,发展单元教学是生物课堂的重要组成部分。因此,本文以"DNA分子的结构"单元教学为例,讲述基于生物发展学生核心素养的单元教学设计实践,并有效地帮助学生构建出对这门学科的核心概念,促进他们在高中教育阶段的进步和发展。
作者:黄仙萍 期刊:《中小学数学·高中版》 2019年第07期
数学思维和数学核心素养的形成是一个循序渐进的过程,然而目前盛行的课时教学和知识点教学不利于学生认知整体性和逻辑连贯性的形成,导致知识呈现碎片化趋势.己有越来越多的研究和文章都说明了单元教学是培育学生核心素养的有效途径之一.在单元教学视域下进行课时教学,将数学课程的学习变成一个逻辑连贯的有机整体,能有效促进认知的构建.
整合教学,从数学知识的整体出发,根据教学内容、课标要求、知识难易程度以及学生具体学情等因素,对数学知识、课时内容等进行重组、整合、再构等。整合教学,引领“解构与建构”、规划“预设与生成”、寻绎“现实与可能”。整合教学打通了学生数学生命生长的通道。