高中化学涉及的知识系统性较强,知识点繁多且枯燥。因此教师优化课堂组织设计,提高课堂教学效率,对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。笔者从课堂教学的两个方面,即导入新课和提问,对它们的功能和方法进行探讨。
在高三数学复习阶段,学生会做大量的习题,短期内效果并不显著。但学数学不做相当数量的习题肯定是不行的,要想取得好成绩,学习数学就要讲究方法,如何提高数学成绩,我结合自己多年教学经验,总结几点供同仁商榷。一、抓住基础知识点,步步提高 高中数学知识系统性较强,既相对独立。又密切联系,因此,在复习中,先复习基础题,检验对知识点和常见解题方法的掌握情况,在此基础上复习基本概念、掌握相关定义、归纳基础知识、...
数学的知识系统性很强,很多知识是以往知识为基础,进一步发展和综合,而以学生已有的知识和经验为前提是基本的认知规律。所以,教师要想方设法使学生脑中的数学知识"活"起来,实现数学知识的迁移。一、巧设情境,引领学生"伺机而动"新课程改革背景下的教育教学要求我们建立一种平等对话的师生关系,在互动交流中智慧地捕捉学生的情感倾向。然而,教学理念的不同,带来的是教学关注度的不同。
当前我国中等职业学校在文化课教学中普遍面临的问题是,学生文化课基础普遍不牢,且一个班的学生之间基础差异甚大,有46.6%的学生甚至连小学毕业应有的水平都达不到。更可怕的是学生们的厌学现象严重,而数学由于有一定的抽象性和对知识系统性的要求,更是成了学生们”最怕”的一门课。面对这样的现实情况,如何走在时展的前头,站在时展的高度,造就一大批新时代急需的实用型人才,已经是教育工作者特别是数学工作者一项重要...
复习课的主要任务是巩固所学知识、构建知识体系、感悟思想方法,使知识和能力获得继续生长的力量。小学数学知识系统性强,掌握有效的组织复习的方法对上好复习课显得尤为重要。然而实际教学中,复习课的效果却差强人意,究其原因有四个方面:第一,担心学生知识遗忘,把复习课当作再学一次的新授课来上,重复教学使学生提不起兴趣;第二,简单地将知识集中再现,却没有打通知识之间的内在关联,不深不透,学生难以消化;第三,认...
作者:刘正章 期刊:《中小学数学·高中版》 2017年第11期
教材是教与学首选的材料和资源,是教师的教本,更是学生学习的范本.教材作为学生学习的一个平台,教师的任务是为学生搭好脚手架,帮助学生进入这个平台,并在这个平台上习得知识,同时学会观察、思考、归纳和创造,以获得最大化的发展.由于教学目标的完成要靠学生,教师所有的教学行为都是为了学生的学,因此,教材的编写要注重知识系统性,
2003年4月,教育部颁发了规划我国新世纪高中数学教育发展蓝图的纲领性文献《普通高中数学课程标准》(实验).经过两年多的过渡和准备阶段,江苏省从2005年秋学期开始实施上述新课程标准,时至今日,将近10年.对于课改初期争论较多的关于模块教学顺序及知识系统性等问题,通过教师长期的教学实践也早已经达成共识.但对于一线教师,
我们怎样才能把化学课程教好呢?笔者根据自己的经验总结了以下方法。 一、增加对知识系统性梳理的能力 零散的知识加大了学习化学的难度,解决这一问题的办法就是化零为整,把零碎知识整理成体系。
作者:王广琳 期刊:《广东教育·综合版》 2016年第10期
中等职业教育课程改革依据学生就业岗位的要求进行了许多不同的尝试,其中打破学科课程的知识系统性和完整性,结合学与用,以操作和职业素质作为职业教育的特色来进行改革的方式,使职业教育的成效向前迈进了很大一步。但这些改革主要体现在技术操作性强,能具体分解操作流程和结果显性的课程和专业,对于在教材上无法体现但对学生职业成长比较重要的知识,或者专业知识交错穿插,
随着新课程改革实验的推进,数学课堂教学显现出全新的面貌,但也面临种种瓶颈:其一,教师普遍反映是课堂探究讨论多了,但学生独立解决问题能力弱了,基础知识不扎实;其二,学生普遍现象是课堂学习轻松了,思维活跃了,但知识系统性弱了,学习效果不理想.究其原因,大多数教师在数学课堂教学过程中,能遵循新课标“以学生为主体,教师为主导”原则,却仅仅停留在让学生知其然的层面,不注重引导学生及时反思,忽略了真正意义上...
在广播电视界,教育性节目被称为社会教育节目(简称社教节目),其所进行的教育主要面对社会公众。根据节目中教育形式的不同、传授的知识系统性和完整性的差异,社教节目可分为纯教学节目和知识性和教育性节目两大类。教学节目以系统传授科学文化知识为主要内容。这些教育性节目甚至可以向社会招收学员,制定教学大纲,执行教学计划,承认学历并颁发文凭。这类节目曾经在我国的社会发展中起到重要的作用。
朱清时在《中国大学教学》第8期撰文指出。现在我们的整个教育体系还是以知识的系统性、完整性、连贯性为重点.因而只能以教师为中心,这种教学方法在人娄社会中持续了很长时间。确实有极大的优点。它使学生很快得到很多系统知识。但是这种方式在20世纪暴露出了它的不足和它必须要被改掉的一面。20世纪中叶,西方国家普遍进行了教学改革.其教学模式跟我们的已经有本质的不同。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“修改稿”)是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)修改的基础上形成的。修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果;修改的稳步进行使得课程标准更加准确、规范、明了、全面;增强了可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价。通过修改,进一步处理好厂以下几个关系:一是关注过程和结果的关系,二是学生自主学习和教师讲授的关系,一...
作者:吴海洋 期刊:《数理化学习·教研版》 2010年第03期
学无定法,但一定要有法,贵在得法,酸、碱、盐的学习也不例外,作为初中化学最重要的知识点,酸、碱、盐一直是中考考查的重点和热点.但由于知识系统性比较强,概念较多,涉及到的化合物种类及反应也多,且反应规律较复杂,许多同学们学习时感觉到有一定困难,如何突破这一重点和难点呢?
高三复习对于高考而言是临门一脚,对于学生素质而言又是其综合应用所学直接解决具体问题的一个重要阶段.从复习的目的,学生步入高三复习阶段已经学完了高中所有的数学知识和思想方法,通过和学生一起复习实现对已学知识系统性地回顾与整理,实现知识间的有机融合.复习又不是简单的回顾旧知,而应该设置具体的问题,让学生在问题解决的过程中完成知识的复认和能力的提升.对于数学学科而言,问题最为直接的呈现形式就是“例题”...
与小学相比,初中学习内容的广度和深度大大增加,知识系统性增强。应对初中不再是“多读、多背、多记、多默写”,而是采取多理解、多分析、多思考的方式,培养课前预习习惯。
作者:杨爱平 期刊:《河南教育·基教版》 2009年第10期
随着改革开放的全面深入.我国中学英语教学改革进入了全新的阶段.也取得了可喜的成绩。然而,从近些年的教学实践来看,中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题,其具体表现为:学生的基础语言知识系统性不强。基本功不扎实:学生实际运用语言的能力较弱.说难开口.写难成句。笔者认为,要解决好上述问题.必须处理好以下几个关系:
复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。传统的作法是教师采取根据自己对课程标准与考纲的理解和经验,对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式的优点在于知识系统性强,能突出重点,便于操作,用较少时间达到教学目标。但是,这种教学模式实际上收益甚微。
笔者所在学校每学期都会对学生进行学情问卷。学情问卷的调查结果显示了学生对于英语课堂的高效性认同度比较低。这不得不让我们英语教师开始认真反思课堂。在学生看来.数理化知识系统性强,课堂上容易产生成就感,紧张度也非常高.因为稍一走思,就可能跟不上教师的思路,听不懂后面的内容。而英语作为一门语言学科.知识点分散.课文不好好听也能自学。教师对习题讲解得很细致,自己动脑筋的地方也少.
问题的提出新课程标准下的中学化学教学,对化学教师的基本技能和专业知识提出了更高的要求。以培养合格中学化学教师为目的的中学化学教学法课程的培养目标也应随之调整,不仅要教给师范生化学教育教学的理论和方法、与新课程一致的教学理念,还应让他们具备系统的、完整的化学学科专业知识体系,方能使师范生在走上工作岗位后,在化学教学中以学科知识为良好载体,在课堂中顺利开展探究式教学,实现学生的全面发展。