作者:郭群 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第22期
学科逻辑是指对具体事物能够合理、正确的思考,并通过科学的逻辑语言,有条理地表达出这种思维过程。只有深入理解地理知识的内在关联和教学关联,才能够完整地形成地理学科逻辑能力。文章从知识的内在关联和教学关联、学科逻辑对课堂教学的影响、地理学科逻辑思维过程三个方面对地理学科逻辑进行了深入研究。
在数学学习中,问题是非常重要的。有了问题,学生的思维才能有效启动,才能产生积极的活动。在课堂上,创设一定的问题情境,既是为了激发学生的学习兴趣,又是为了给学生自主探索提供平台。问题教学模式是目前数学课堂教学最主要、最普遍实施的教学模式。新课程倡导自主、合作、探究等学习方式,而要将这些学习方式落实到课堂上、体现在教学中,有一个基本的前提条件,那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待
作者:韦志榕 期刊:《中学地理教学参考》 2006年第01期
新课标高中地理课程改革已经进行了一段时间,不论是作为课程和教材的研究者,还是作为实践者,都有值得总结、反思之处。其实,我们已经经过数次高中地理课程和教材的改革,而每一次改革都是在不断总结前次改革的利弊得失,以及时展要求基础上的前行。
作者:阎亚军; 杨波 期刊:《教育研究》 2018年第05期
学科在高校中处于基础地位,各种改革和建设都必须以学科为基础。高校智库建设,需要以学科为基础,遵循学科逻辑。在学科逻辑视域下,我国高校智库在实际建设中面临着来自学科文化、学科组织、学科资源等方面的障碍。为了突破这些障碍,更好地建设高校智库,应培育发展优势学科、特色学科,促进学科对话交流;加强学科组织互动协调,缓解组织权力冲突;多元拓展经费来源,灵活配置研究人员。
物理学是一门以实验为基础、以理性思维为中心的学科,严密的逻辑是物理学的核心,也是学物理和教物理的核心。从教学的三要素出发,课堂应该遵循学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑。笔者通过对机械能守恒定律深入分析,认为必须理清:在学科逻辑维度上是生活现象还是物理模型;在认知逻辑维度上是质量因素与阻力因素;在教学逻辑维度上是单个物体还是整个系统三个基本问题,并提出对应的教学策略。
作者:顾冬梅 期刊:《中学政治教学参考》 2018年第06期
活动型政治课堂,要力求达到学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,通过社会实践活动和思维活动呈现学科内容,在一系列的活动和结构化设计的支撑下,实现课程内容活动化、活动内容课程化。前不久,笔者在高一年级开设了"我国外交政策的基本目标和宗旨"公开课。高一学生已经在历史课中接触到中华人民共和国成立后的外交发展史。
作者:李育民; 苏晓军 期刊:《中学政治教学参考》 2018年第12期
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)指出:“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”这是新课标最具创新意义的亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。但是我们应该看到,思想政治活动型学科课程对于教师来说还属于新事物,在当前全面实施绝非易事。要有效实施活动型学科课程,必须首先把握其基本特征,我们才能保证课程改革是科学的、有效的和有价值的。
<正>《品德与社会课程标准(实验稿)》中提到,学生要通过学习历史,对中国历史和世界历史有一定的了解,以引发学生的爱国热情,培养学生开放的国际意识,形成良好的道德品质。《品德与社会》教材呈现的历史内容以"散点"的形式出现在文本中,打破了原有的学科逻辑,根据学生的生活实际,将知识点分散到学生生活的各个方面,力求使历史教育贴近学生生活,与学生的生活相联系,使学生在体验中受到熏
校企合作办学,双方资源互通、信息互享、感情互信,改变以往“校热企冷”的痼疾.创造条件帮助职校教师接触真实的企业项目、提升实践动手能力,化解教师“黑板上开机器,PPT上讲工艺”的尴尬.重构过去基于学科逻辑建构的课程体系,转以工作过程组织知识体系,努力提升学生学习兴趣.
从关注学科逻辑、学生学的逻辑的基础上,构建出课堂的教学逻辑,并在"遗传信息的表达"的这节课教学中进行尝试,取得了较好的教学效果。
应用型人才培养模式构建主要采用两种思路,分别为“顺推法”和“逆推法”。“顺推法”模式遵循的是学科逻辑,按照应用型人才培养的目标要求,重组或重构现有学科理论知识,创建课程体系,培养符合经济社会发展需要的人才。弊端在于忽视了对社会需求的分析。“逆推法”模式基于应用逻辑,从社会需要的角度出发设计课程体系,培养应用型人才。但这种模式,容易落入“为应用而应用”的俗套。唯有将两者结合起来,才能实现知识传授与社会需求...
作者:陈泽环; 李艳峰 期刊:《道德与文明》 2018年第04期
伦理学作为一门人文学科,既与政治领域和意识形态密切相关,又有学科自身的发展逻辑。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导,融通马克思主义、中华优秀传统文化和国外哲学社会科学三种资源,使伦理学在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面进一步体现中国特色、中国风格和中国气派,是构建新时代中国特色伦理学话语体系的正确方向。宏大叙事与专业研究相反相济、指导思想与文化立场互补融通、政治引领与道德共识相辅相成,...
本文在整体思想的指导下,以“被子植物体的结构层次”课堂教学为例,阐述如何通过激活学生经验和跨越鸿沟,实现学科逻辑与心理逻辑的有效沟通。
作者:刘贵华; 孟照海 期刊:《教育研究》 2015年第01期
研究生教育是创造和应用高深专门知识的教与学的活动。研究生教育的发展受到知识逻辑、学科逻辑、社会逻辑和创造逻辑的支配,它们分别决定了研究生教育的内容、结构、模式和动力。在这四种逻辑的支配下,研究生教育的发展轨迹遵循“钟摆定律”,即以具体问题为导向,在学术逻辑与社会逻辑之间运行,以期实现动态平衡。这一螺旋上升的钟摆过程,就是创造和应用高深专门知识的过程。
当前,微视频教学已经成为中小学校创新教学模式、提高教学效率的一个新亮点。从微视频教学的发展历程来看,微视频教学是按照课程标准的要求,教师将知识内容按照学科逻辑与学生的学习特点划分为若干较小的知识模块,运用现代信息技术手段,将图形、文字、声音、图像等要素进行整合,制作成的便于学生学习的视频资源。作为教师,我们应该参与到微视频教学的制作、使用当中去,
作者:李玲; 朱旭; 宁德斌 期刊:《吉林省教育学院学报》 2017年第03期
以公共事业管理为例的课程教学实验表明,“双螺旋教学模式”这种以专业问题为基础、融课程教学目标与专业兴趣培养于一体的教学模式,较好地实现课程教学与专业认知的良性互动.充分认识专业认知的非线性特征和深入理解课程教学的内涵,是提升人才培养质量不可回避的要求.
学科逻辑与心理逻辑是课程组织中一对基本矛盾关系。以往对其关系的探讨多从对立入手,而对其统一问题关涉不足。在教育学历史上,以杜威、克伯屈为代表的进步主义学派和以皮亚杰、布鲁纳为代表的结构主义学派曾对其统一问题进行探索,在学科逻辑与心理逻辑的内涵、二者关系及其统一方式和实践形态等方面均采取不同立场,形成了“经验”与“认知”两种路径。“经验”路径与“认识”路径基于不同认识论基础,服务于不同的育人目标,...
作者:朱宁波; 齐冰 期刊:《辽宁师范大学学报·自然科学版》 2007年第01期
基于新课程理念,针对基础教育课程与教学中存在的学科课程内容组织的逻辑体系问题。分析了仅按单一的学科逻辑来组织课程内容所存在的弊端,论证了由生活逻辑、心理逻辑和学科逻辑所构成的多元逻辑体系的合理性及其相互关系的处理原则,试图为科学地认识学科课程内容组织的逻辑体系问题提供启示。
反思改革开放以来的青年研究,标准问题是基础性问题。在学者们通常使用的七个标准中,最值得重视的是学科标准和方法标准。我国的青年研究还没有成为建制性的学科,研究者的学科化诉求需要考虑在非行政权力干预下的基础条件,包括青年是否是独立的知识领域、青年研究的理论硬核等问题。在现实条件下,青年研究最需要解决的问题是问题意识,即青年本位的、社会关怀和公共性自觉下的自主意识、理性精神和怀疑、批判态度。