地理核心素养就是一种地理内在的潜质,可以通过知识的理解,方法的实施来显现.核心素养是综合要求,核心素养几个方面是相互联系的整体.核心素养的培养要贯穿教学的始终,不是单个知识的讲解能培养,但必须从单个知识讲起.下面我就以高三区域地理复习即地理核心素养之区域认知为例,谈谈区域认知的过程.
在核心素养教育要求下,强调培养学生的综合能力。地理是初中教育中的重要学科,是学生了解自然现象与人 文现象的重要途径。在学习中,学生需要掌握区域认知方法,综合性理解地理知识,结合自身所掌握的知识内容,加深对知 识的理解和有效应用。本文对核心素养下初中地理区域认知方法进行深入研究,旨在引导学生探究地理知识,提升综合能 力。
作者:金典; 蒋庆丰 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第22期
区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分,深化区域认知研究有利于完善地理学科核心素养体系,落实地理课程理念。文章从文献梳理角度出发,对目前区域认知研究内容进行概述,提出区域认知研究中存在的问题,以此促进区域认知的深入研究。
作者:卫浩 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第09期
地理研学旅行包括社会调查、参观访问、亲身体验、资料收集、集体活动等。进行地理研学旅行,能够陶冶学生情操、拓宽学生视野,并且能让他们在研学过程中,体验不同的自然与人文环境。经常开展地理研学活动,不但能够缩短学生与自然环境之间的距离,还能培养他们的创新精神与知识运用能力。地理学科核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四个方面。在教学过程中,教师要根据教学内容,使学生在学习地理知识的过程中,...
作者:李树广; 郭剑峰 期刊:《地理教学》 2019年第22期
透过高考试题看区域认知核心素养的考查维度,从中探寻区域认知素养的培养途径,借助恰当的工具——Google Earth来达到事半功倍的效果。
作者:丁继昭; 袁孝亭 期刊:《地理教学》 2019年第23期
“区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地理区域主题内容,建构区域认知矩阵,并分析区域认知中的“情感、态度与价值观”培养重点。
社会已经进入高速发展的信息时代,信息技术的升级换代给高中教育带来了巨大的冲击。这对培养什么样的人或者具备怎样素养的人才能在新的时代生存和发展提出了挑战。社会呼唤教育改革,新的高考改革呼应了这种变化趋势,更加关注学科核心素养的培养,引起了人们的教育思想和教育方式的转变,如何构建人地协调观,培养综合思维,增强区域认知力和创新地理实践力成为地理学科育人价值观的的集中体现。
作者:夏慧慧; 宋令勇 期刊:《地理教育》 2020年第02期
"印度"是初中区域地理教学的重要内容。文章以培养学生的区域认知素养为出发点,设计了感受文明古国、认知人口大国、揭秘自然环境、分析经济发展四个环节,针对每一环节开展多个教学活动,突出印度的显著特征:文明古国、人口大国和发展中的大国。
一、背景介绍中国作为最大的发展中国家,其发展速度与成就受到世界瞩目,目前中国正在进行供给侧结构性改革,生产更加注重质量与创新,这就对人才培养提出了更高的要求。在地理教学中就是使学生学会从地理的视角认识地理环境,懂得如何与自然和谐共生,为培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人奠定基础。换句话说,就是具备区域认知能力,地理实践力,人地协调观以及综合思维等地理核心素养。
2016年9月,《中国学生发展核心素养》的正式颁布为基础教育的未来发展方向作出明确规定,为深入落实高中地理学科核心素养就必须改变现有的教学方法。同时为了学生的全面发展,教师在课堂上不仅要给学生传授地理知识,还需着重培养学生的地理思维和地理表达能力,尊重学生的认知差异,真正体现学生的主体性。辩论式教学法在解决上述问题时具有得天独厚的优势。
地理作为一门与生活息息相关的学科,能够解决生活中的地理问题应该是地理教育的最终目标。在生活化教学中培育现代公民必备的地理核心素养,符合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求。地理教师应该在教学中践行生活化教学理念,引导学生关注自己生活其中的家乡、国家,乃至全球的地理问题,将培养学生的地理素养和运用地理知识服务于生活的教育思想融入课程理念之中。
作者:王浩宇; 赵自胜 期刊:《地理教育》 2019年第S2期
随着教育改革的深化,初中学生的地理素养逐渐受到重视,这是初中地理教育的一个阶段性进步。初中阶段的地理素养重点在哪一部分?该怎样有效培养?本文分析初中教材内容与地理核心素养,提出利用现代教具,有效培养学生'区域认知'素养。
作者:侯华葛 期刊:《科学咨询·教育科研》 2020年第02期
课标要求:在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家,读图说出该地区地理位置的特点;运用图表说出某地区气候的特点,以及气候对当地农业生产和生活的影响。教学目标:知识与技能:通过地图,说出东南亚的重要地理位置和范围,简述马六甲海峡的重要地位。过程与方法:通过画轮廓图和添加信息,促进学生区域认知,培养学生综合分析的能力。通过寻找新的线路,培养学生探究精神。情感态度与价值观:通过贯穿“一带一路”建设,引导学生关心国...
随着新课改的实行,培养地理核心素养中的区域认知素养越来越受到重视。对于区域认知核心素养的培养,本文通过对南通博物苑——濠南别业的区域认知资源的挖掘进行可行性分析,经过实地考察与探索研究,提出资源开发的途径和手段,为提升高中生的地理区域认知核心素养提供可借鉴的方案。
在高中地理学科的实际教学开展过程中,"区域认知"的素养培养对于学生学科能力的提升来说有着十分重要的作用.所谓学科素养中"区域认知"的重点培养在于对同学们层次感的培养,学生在这一基础上能够充分利用"区域认知"的素养认知充分掌握区域内部的整体性、层次性、差异性等,并从中探寻地区发展特性和规律,进而为推动环境发展奠定知识基础.在微课技术的充分利用下,学生们能够形象直观地对区域板块知识的学习进行充分认知.本文基于微课...
区域认知素养有助于学生从区域的角度,分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系。~([1])以"新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发"为例,探讨培育区域认知素养的多元目标,即区域要素位置与分布素养、区域特征的描述能力、区域关联的分析能力、分析区域发展问题等,提出读图认知、凸显区域特征、思维导图、主题探究等提升区域认知素养的策略。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在具体的高中地理学科,核心素养包括:地理实践力、区域认知、人地协调观与综合思维。我们在教学中利用情境创设教学的方法,让学生不仅依靠课本,还通过实地考察、互联网学习与地图研究,发展了核心素养。在...
乡土地理资源属于空间小区域尺度,从该尺度出发利用当地地理资源培养学生的区域认知素养,贴近学生生活实际,学生易于理解和掌握。本文将区域认知素养划分为认识和归纳简单的区域特征、培养学生的区域分析能力以及评析某区域的决策并提出改进意见三个层面,并提出相应的乡土地理资源开发策略。
本文从认知的内容、认知的主体和认知的目标三方面解释了地理核心素养之一——区域认知素养的内涵,并结合对《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》教材和习题的解读,提出了地图教学、综合分析、归纳演绎、区域比较、调查观察等几种培养学生区域认知素养的方法。
作者:吴月萍 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第24期
综合思维和区域认知是地理学科核心素养的重要构成要素,其中区域认知是基础,区域认知的过程是区域特征分析的过程,强调的是综合思维的培养,即在区域的地理实践中培养学生的综合思维。文章以人教版高中《地理》必修1“自然地理环境的差异性”一节第1课时为例探讨培养区域认知和综合思维素养的策略,以期为高中地理教师进行有效教学提供参考。