1、满足合成路线的有机物同分异构体的书写特点。有机化学试题中的合成路线具有基于实证的科学本质特征,满足合成路线的有机物同分异构体的书写既能体现科学本质的主观性内涵,也能体现科学本质的观察和推理内涵,同时也是模型认知化学科学核心素养考查的载体.2、满足合成路线的有机物同分异构体的书写策略2.1、基团错位连接有一类化学氧化法,如烯烃的臭氧氧化,通过官能团氧化将有机分子打碎成若干个小分子,碳骨架和官能团均发生了变...
作者:靳冬雪; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2018年第10期
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出学生应该学习一些“关于自然科学的知识”,即科学本质。其中强调了“理论与定律赋予科学解释的能力,但两者不尽相同”。生物学中的理论与定律是学生学习的重要内容,但二者功能不同,理论和定律也不会转化为彼此。基于理论和定律的重要作用,论述理论和定律的阐释和区分,并明确它们在生物学教学中的应用。强调教师不仅要正确理解理论与定律的含义、特征及区别,还要依此选择合适的教学活动,结...
作者:李诺; 黄丹; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2019年第01期
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中强调,科学本质观对于目标的达成起到重要的帮助作用。其中,理解科学会受到社会和文化的影响是科学本质对生物学教学提出的建议之一。在科学发展历程中,社会文化与科学密切交织,互相影响,同时也改变着生物学课程教育的发展轨迹。通过融入科学史教学、参与社会性科学议题讨论,以及在课程中融入技术与工程学等方法,教师可帮助学生明确社会文化对科学的影响作用,进而更好地理解科学本质,促进学...
作者:付鑫; 乔文军 期刊:《生物学通报》 2018年第07期
以酶作用的“过渡态假说”为核心主线,通过基于材料的探究和基于实验的探究策略引发学生对“酶作用机理”一节的生物学科本质进行探索,并利用所学习的内容解决新情境下的问题。教学设计凸显新课程标准对培养核心素养的要求,尝试利用4级学业水平评价学生的学习成果。
2017年10月30-31日,“促进科学本质的理解——融科学史哲于科学教学研讨会”在浙江师范大学举行,来自全国各地的生物学教研员、生物学骨干教师、浙江科学课骨干教师和教研员,以及浙江师范大学科学教育专业的研究生300余人参加了此次研讨会。来自澳大利亚的科学教育专家马修斯教授结合光合作用和单摆的案例,为与会代表作了如何将科学史哲融入生物学和科学课堂的报告,
作者:郭舒晨; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2018年第12期
作为科学本质观的组成要素之一,使学生理解"科学知识可能随着研究的深入而改变"是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出的建议之一。在科学教育中,教师可使用科学史和科学探究教学,帮助学生了解和体会科学知识的暂时性、发展性及其内在原因,促使学生建立更成熟的科学本质观,更好地进行科学学习,提高科学素养。
库仑定律是高中物理教学的重点内容,笔者在进行教学设计时,通过人类对电荷间作用力研究历史的回顾,引导学生建构库仑定律知识,通过探究实验定量验证库仑定律,注重控制变量法、类比法和微小量放大法等物理方法的学习,渗透了科学本质观的教育。
对2019年全国高考北京卷第29题进行分析,发现该题按照“事实—实验—应用”的思路考查了学生理解、分析、应用、创新的能力,综合评价了生物学学科核心素养。并提出在教学中应通过“建构概念群和概念体系”“重视科学本质教育”和“回归自然、社会和生活”培养学生的生物学学科核心素养。
作者:熊璋; 邵红祥 期刊:《中国信息技术教育》 2020年第02期
为了落实立德树人的目标和素质教育的理念,2018年1月,教育部颁布《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》。与前一版相比,新版课标在理念、目标、内容和评价等方面都有很大变化。如何把握信息科技教育的科学本质和育人价值?如何发挥计算思维的育人价值?如何把握编程教育、人工智能教育的价值取向?如何构建信息科技教育小、初、高一体化课程体系?……本期对话嘉宾熊璋教授和邵红祥老师就上述一系列问题展开对话。
作者:朱俊; 丁奕然 期刊:《生物学教学》 2019年第10期
本文通过生物学教学中践行"现象探究再归纳、科学史料巧介入、情境迁移助内化与两难空间中具身"的策略,指向培养科学本质大概念的"观察解释之维、审辩实证之维、生产应用之维与伦理道德之维",以期帮助学生建立学科概念体系与形成科学观念。
小学科学教育的灵魂就是"探究",科学活动的本质更在于探究,教育的宗旨在于形成人的良好素质,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
科学史的教育价值和功能被教育工作者所认同。科学给人以知识,科学史给人以智慧。利用科学史料,激发起学生的求知欲望;沿着科学发现的足迹,启迪学生的思维方法,开发学生的智慧;再现科学研究时所采用的思想和方法,领略到科学教育的本质:在鲜活生动的事例中领悟科学精神。
叙述了建构主义下科学本质的内涵、生物教学中凸显科学本质的意义,以及从三个方面提出在生物教学中如何体现"定量化"这一科学特征,让学生认识科学本质。
在“科学”日益成为“正确”代名词的今天,其实谁都无法阐明何为“科学”。 哥白尼、伽利略、牛顿,一步步确立了西方近代科学的基准。与近代科学形成几乎同时,就有哲学家开始思考“科学是什么?科学的方法是什么?”比牛顿还早一些的培根(F.Bacon,1561—1626)是经验论者,强调归纳法,他认为科学定律是通过归纳得出。著名的“知识就是力量”的铿锵语句就是由他提出的,征服自然、控制自然在他看来是研究科学的基础。稍晚一些...
科学新课程改革的基本思想是面向全体学生,立足学生发展,体现科学本质,突出科学探究,反映当代科学成果。应该说目前使用的科学课程是体现了这一点,特别是很多科学探究实验都作为随堂实验进行,但在实际教学中,许多一线教师都认为新的科学课比较难上,主要原因是随堂实验中好多的实验器材,实验室无法提供。
我国科学教育引入“科史哲”存在理念与现实中的困境,包括以模式替代思想、以公众替代学生、以反思替代实践的难题。发展引入“科史哲”的自觉性应做到打通科学教学思想史的脉络、正视学生自我发展的断裂性、给科学教学中的“讲故事”留出空间。未来研究应积极促进“科教”与“科史哲”的深度对话。
作者:郑晓波 期刊:《中学物理教学参考》 2008年第04期
美国学者万达西和罗奇于1998年发展了一种新型教学方法“互动式历史小故事”模式(简称IHVs):教者谨慎地切割科学史,运用互动方式设计、呈现历史小故事来描述某单一事件的科学本质,每次用10~15分钟讲授一个IHV.尽管国内学者已经注意到这种方法,并对此法进行了介绍,但这种方法在教学中的具体实施却并不多见;而且,国内有关互动式历史小故事的课程资源缺乏,也不利于这种教学方法的推广.
作者:陆良荣 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第03期
物理是一门以实验为基础的自然科学,它应当同时具有科学的四个方面的内涵,即物理本身是一个知识体系,同时也是一套科学方法,还是一系列科学思想,更是一种价值取向。而实验能变枯燥为生动,化抽象为具体,它往往是物理课堂中最活跃、最具生命力的部分。所以对物理教学来说,实验在激发学习兴趣、进行知识建构、掌握研究方法、培养科学思想、提升价值理念等方面具有十分重要的教育、教学功能。
作者:沙琦波 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第07期
基于初中科学课程的教育功能,指出它是以对科学本质的认识为基础,以科学探究为主要教学方式的综合课程。提出'如何有效开展科学探究活动'的议题,结合案例,详细说明了有效的探究活动有利于促进学生对科学本质的理解,从创设探究情境、挖掘探究内容、开拓探究工具、丰富探究形式、延伸探究结论五方面入手,提出了基于科学本质的五种科学探究教学策略。
作者:康琪; 丁邦平 期刊:《中小学教材教学》 2018年第07期
科学本质是科学素养的重要内容,在科学教育中具有重要的教育价值。很多国家都将科学本质写入科学课程标准中,最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》也将科学本质列入科学素养的内涵中。采用显性的教学方式可以促进教师和学生对科学本质的理解。课程标准中"黑盒子活动"的显性科学本质教学分析,能为基于科学本质的小学科学教学提供参考案例和教学建议。