作者:张安富; 石中玉 期刊:《浙江树人大学学报·人文社会科学版》 2019年第06期
高校是典型的多元利益主体相关的社会组织,共同治理是高校管理体系改革的客观要求。当前民办高校内部治理存在家族式治理、内部治理权力错位及董事会人员来源失调等问题,使教师难以参与内部治理。民办高校教师参与内部治理是非常必要的,既能满足教师群体的民主诉求,也能克服民办高校内部治理的弊端。文章基于教师学术权力与利益的相关程度,探讨合理的教师参与权限,构建促进民办高校教师参与内部治理的策略,包括规范章程的制定和实...
作者:董石桃; 唐梅花 期刊:《现代教育管理》 2019年第10期
美国高校协商治理体系由以校外人士为主导的董事会、以校长或校长办公室为主导的行政系统、以教师为主导的大学评议会(学术评议会)等组成。哥伦比亚大学协商治理中教师参与机制具有较强的典型性,其协商治理中的教师参与机制包括公共决策协商参与机制、日常管理协商参与机制、矛盾处理协商参与机制;协商治理过程中的教师参与程序包括提出协商主题、召开协商会议、推动有效实施等。当前哥伦比亚大学协商治理中教师参与的主要挑战是专...
作者:孙文静; 陈桂 期刊:《黑龙江高教研究》 2019年第11期
同行评价既是判断教师教学成效好坏的重要标准和衡量学生学习效果好坏的重要参考,也是优化高校教学基本过程的重要工作和评价高校本科教育质量的重要依据。当前,高校教学同行评价面临诸多困境,即同行评价执行制度、教学激励奖励制度、教学同行选定制度、教学评价运用制度等存在不完善或缺失,制约了高质量教学的产出。因此,高校要进一步完善教学同行评价制度的设计,着力激发教师参与同行评价的积极性和创造性,形成对教学的全面、客...
进入信息化2.0时代,广大中小学要乘着大数据的"东风",达成教育共识,推进教育治理,追求教育善治。为此,福建省厦门市湖滨中学组织教师参与了"教师在线实践社区"项目,并借此协同多元主体参与学校治理,以共治求善治。一、搭建平台,为教师的专业提升"补充气血"教师群体是教育治理主体的重要组成部分。教师个体千差万别,学校要将不同个性的教师凝聚成一个有序整体,进而在教师层面达成教育共识。
小学生的阅读,就是我们通常所说的阅读教学,是一种特殊的阅读活动。其特殊性体现在以下三个方面:第一,小学生的阅读有一定的教育目的,在教师的指导下进行,与作者的对话是有教师参与的,这就有了教师与作者的对话、教师与学生的对话:第二。小学生阅读的教材或文本是按一定的教育理念与体系编写的.这就有了编者的参与,从而形成编者与作者的对话、编者与学生的对话及编者与教师的对话;第三,小学生阅读是在一个教育集体中进...
学校工作的对象是人,以人为本是学校管理的第一要素。在学校管理的过程中,应该在科学管理的基础上,结合实际最大限度从"人"这个中心出发,注重"以人为本",坚持 "以人为本"的管理模式。学校管理有其自身的特点:第一,作为学校管理的核心要素的教师具有双重性特点,他首先是学校管理的对象,同时又是塑造学生、管理学生的主体。在角色功能上,他要实现教育的二级传递。第二,学校管理韵目的是塑造人、发展
以知识经济为主要特征的新时代,呼唤着能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才的新型教育,而作为教育主体的教师则必须成为与时俱进的新型教师。新型教师新在哪里?笔者认为新型教师要具备符合时代精神的新教育观,具有较高的教育学素养及在新观念下开展教育教学活动,进行教育教学研究的
自20世纪80年代以来,教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革的热点问题之一。随着研究视野的不断扩展,人们对教师专业发展的内涵、意义、过程、机制、途径与策略等方面都有了比较深入的认识,这为新时期加快推进教师专业成长,为提高专业发展的科学性,提供了较好的理论氛围与经
近十年来,国际上教师评价发生了深刻的变化,发展性、科学性的教师评价正在形成和完善。上海市新课程已进入全面实施阶段,教师参与课程改革的积极性直接关系着新课程的成败。而新课程实施中的教师评价机制,又影响着教师投身新课程实施的积极性与创造性。上海大学附属中学(简称上大附中)深刻认识到教师评价的重要功能和作用,对教师评价机制进行了有力的探索。
自上个世纪末以来.教师参与学校管理已成为世界学校管理领域的一大热潮,教师参与学校管理是学校实施民主管理的一种重要方式.它具有提高学校管理的效能、降低决策风险、优化学校组织的文化氛围、提高教师工作积极性、改善教师和管理者之间的关系、提高学校管理决策的科学性和合理性等多方面的积极作用。
作者:翁丽红; 吴艳青 期刊:《幼儿教育研究》 2018年第02期
当前幼儿园常见的园本教研形式有观摩、评议、话题、课例研究等,但无论是“研教”还是“研学”,园本教研更多是基于幼儿园的共性问题,由年段长或者园长组织开展,以教学行政管理推动为主.在这种教研活动中,教师参与教研的主动性、自觉性比较欠缺.
作者:马镇衍 期刊:《中学地理教学参考》 2009年第09期
继承和发展一直是学科发展的基本出发点,也只有在这个基础之上来谈论具体问题才更有实践意义。新时期以来,地理基础教育的技术手段飞速发展,广大地理教师也以欣喜的热情将之导入到地理课程实践中来。但随之而来的问题是,传统的教学手段向何处去?审慎地分析和传承其中的精髓,不失为明智的做法。本刊以地理简笔画为突破口,约请江苏省苏州市第十中学马镇衍老师,以专题策划的形式欢迎地理教师参与分析和讨论。
作者:毕华蓥 期刊:《中学语文教学参考》 2013年第10期
一线教师参与教研大多是“乘兴而来,败兴而归”,原因往往是被无效的教研所困扰。笔者认为,教研无效源于研究者所研究的问题可能不是自己的真问题。真问题应该是最困扰自己教学质量和水平提升的问题。教育教学中的问题纷繁复杂,教师只有找到了自己的真问题,才有可能开始真正的研究。作为一名教研员,最不可或缺的一种能力就是准确诊断教师的发展水平、帮助教师发现并确定教学中的真问题。
中职课改多年,效果并不象想像中那么理想,众所周知,教师是课改的关键因素,身处中职课改的大环境中,深刻体会到教师的参与动机决定了教师的参与程度及参与的效果,以致影响整个中职课改。动机有积极与消极之分,它们会带来不同的参与效果,现试对这两者进行分析为探索正确的激励方法提供参考。
当前的教师考核制度不同程度地存在教师主体参与缺失、个性参与缺失以及主动参与缺失的现象。建构教师考核制度中的“教师参与”应从以下几个方面着手:建构主体参与,体现教师的主人翁意识;建构个性参与,关注教师的个性特点;建构主动参与,改善教师的工作状态。教师考核制度中的“教师参与”必然会促成教师的幸福体验和快乐成长。
学生是重要的课程资源,学生的源生活提炼与拓展是课程资源开发的一个重要方面。从教师层面来看,对学生的源生活资源的开发需要教师正确把握其开发着力点,拓展其开发类型,在课堂教学中注重对学生生活资源开发的引领作用,让学生课程资源的生长能得到持续有效的促进;从课堂层面来看,学生的源生活资源的提炼与拓展需要基于生生合作而得以完善,需要基于师生合作而得以优化。
教师是课程实践的主体。从教师参与课程改革的着眼点出发,结合上海市浦东新区发展性教育督导实践,可以看出,教育督导介入课程改革的有效策略需从学校、课堂和学生三个层面着手,教育督导人员应该形成专业意识和敬业精神,不断提高自身的实践智慧,进而提升督学专业化进程。
改变单一的你讲我听的校本教研活动,成立优教优学工作室,组成伙伴式团队,自建一对一课堂观察员,让校本研修变得丰富起来,让教师成为校本研修的参与主体。只有教师发挥主动性,解决自己在教育、教学中产生的问题,才能提高教学质量,提升教师的专业成长。
幼儿园教研活动是以促进幼儿全面发展和教师专业进步为目的,以幼儿园课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。在我园的教研活动中,