作者:杨铭; 赵萍萍; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2018年第05期
教材是核心教学材料,也是教学研究的重要对象。教材难度是影响教材质量的重要因素,也是教材研究中的一个方向。基于北京师范大学生物学教育团队开发出的分析工具,以中国、德国和英国高中生物学教材为研究对象,对教材的广度、深度及难度进行定量分析,为进一步修订我国高中生物学教材提供参考。结果表明:中国高中生物学教材难度、广度及深度均居中;德国教材难度及广度最高、深度最深;英国教材难度及广度最低、深度最浅。我国高中生...
一、研究背景 牛津初中英语教材较原来的教材难度加深,要求提高,特别强调关注每个学生的情感,激发学生的学习兴趣,倡导任务型的教学模式,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语教材中每个单元都围绕一个话题展开教学,整体上一气呵成,每个模块都承担着各自的训练重点。
新课程的实施既是我国基础教育战线的一场深刻变革,也是进一步推进我国教育事业发展,提高教师专业化水平,更好地为基础教育服务的重要契机。学校启动新课程之后,师生都觉得新教材难度大,任务重,教师教学经验不够用,学生学习能力一时也不适应。就现状来看,急需要一种能够促进师生共同进步,共同成长的管理文化,在新形势下建设学习型的学校势在必行。
作者:杜东林; 张艳秋 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第16期
地理教材难度是高中地理课程难度的核心体现之一。文章选取人教版和台湾翰林版教材中'地球上的大气'作为研究内容,利用课程难度模型分析两版教材的难度,并提出相关建议。
作者:孙齐; 闫春更; 冯肖肖; 周青 期刊:《化学教与学》 2019年第11期
基于闫春更等建立的教材难度二维度四指标评价模型,对中、美、英、澳四国高中化学教材中“化学键”内容的整合广度、表征深度进行了测评,发现四国教材整合广度数值差异不大,美国教材表征深度明显较高;中国教材注重概念知识体系的清晰表达;英国教材将概念介绍与具体例子相结合;澳大利亚教材的内容与生活实际联系较多。美国教材在内容组织中巧妙设置了“电负性与ΔEN”这一“支架”,在内容呈现中注重情境推理与解释等高级信息处理方式...
作者:勇健; 高继宽 期刊:《山东广播电视大学学报》 2004年第01期
归因理论是人们对自己和他人行为的原因进行推测的理论.对该理论的研究,有助于解决人们的行为动机,从而指导人们的行为.
以人教版三个不同阶段的小学数学教科书作为研究对象,选择“简易方程”知识主题,从教材的内容广度、内容深度、习题难度进行量化分析和难度比较,以此管窥40年来小学数学教材的演进。启示我们,提倡减轻学生过重的学习负担,需要对症下药,不可盲目降低教材难度和要求。
作者:王爱霞; 吴婷 期刊:《地理教学》 2018年第19期
地理教材编写的科学性与可读性直接影响到某一国家或地区的地理教育成果,教材难度设置合理是教材科学性的重要体现之一,文章以中美地理教材中"地球上的大气"一章为例,运用课程难度评价模型对中美地理教材的难度进行比较,结果显示:我国人教版地理教材的难度大于美国地理教材《科学探究者》。针对结果,提出要适当降低地理课程广度与深度,学习"好用、管用"的地理;适当增加地理课程课时,践行"实践出真知"。
英语学习是一个复杂的习得过程.在这个过程中,英语学本身的特点外,其他诸多因素也不同程度地影响着英语学习者的成绩.其中,学习兴趣对学习者的影响是最直接和最主要的.
本研究主要目的是了解目前农村高中英语教学的现状及存在问题等,并针对存在的问题提出建议。采用的研究方法包括文献资料法、问卷调查法及访谈法等。农村高中英语教学存在的问题包括优质师资匮乏、教材难度相对偏大、课堂师生关系淡化等。解决策略包括提高教师水平,转变教师教育理念、整合课本教材,开发优化英语资源、改变教学现状,形成多样课堂模式、改善师生关系,营造和谐融洽氛围等。
作者:白诺 期刊:《神州》 2011年第10X期
小学阶段、包括初中阶段七年级,学生学习英语的积极性还是比较高的。据今几年收集的数据显示:小学阶段英语成绩能达到90分以上(满分100)占90%以上。初中七年级(普通中学)。成绩能达到96以上(满分120)占50%以上。而到了八年级由于教材难度的增加,教材容量的加大,以及相当一部分学生战胜困难、坚持学习的意志力薄弱,再加上教师教学方法的单一、呆板。
教材难度是衡量教材质量的重要指标。通过选取中国人教版高中《地理1》和美国《科学发现者》中的"地球上的水"内容作为研究对象,采用课程难度模型比较分析中美两国地理教材的难度。研究结果表明:我国人教版高中《地理1》教材"地球上的水"难度大于美国,并据此建议恰当协调我国高中地理课程广度和深度,制定合理的地理课程形式;适当降低我国高中地理教材难度,有针对性地进行地理教材改革。
作者:谢昱圣; 徐爽 期刊:《物理教学探讨》 2017年第05期
应用当前主流的课程难度模型公式对浙教版、华师大版《科学》教材中“运动与力”“浮力”“电路”进行定量分析、比较,进而引出关于课程难度表征中的一些思考:课程难度是否存在适切值?课程难度值能否显著地表征课程难易之分?课程难度表征的是教材的难度?
作者:蒋连飞; 段玉山; 周维国 期刊:《地理教学》 2017年第05期
教材是教育者和受教育者据以进行教育活动的材料,是课程的物化形态。课程难度最终将具体化和详细化为教材难度。了解我国初中地理教材的难度水平,有利于提升我国初中地理教材编写质量,更好地发挥育人功能。本文通过教材难度计算模型,对九个国家初中地理教材中“地球”主题进行难度比较研究,发现我国初中地理教材难度总体处于中等水平,知识广度相对偏大,知识深度居于中等水平,并据此给出建议。
作者:高晓劲 期刊:《双语学习》 2007年第08M期
体育课与其它课有明显不同之处,由于在体育教学中,出现教学氛围过于严肃,教材难度过大、不容易掌握,教法单调、枯燥,场地器材的准备与安排不符合教学要求,学生想象中的体育课与现实中的体育课有较大的差距,致使有些学生失去了对体育课的兴趣,如何在课堂上调动学生的学习积极性就成了一个迫在眉睫的问题。在教学实践中,我体会到创设和谐的课堂气氛,是调动学生学习体育的积极性的方法之一。
数学教学实践中常有这样一种现象,一、二年级学生的学习成绩分化现象并不严重,学习后进学生极少。而到了高年级分化现象较为突出。这是因为随着学习的不断深入,教材难度的增加,学生在认知结构、认知水平方面不同程度地出现分化现象。因此认真研究后进学生的认知结构,寻找后进学生形成的原因,努力促进后进学生的转化,是大面积提高数学教学质量的关键问题。形成后进学生的原因固然是多方面的,但就数学教学来说,调节提高学生...
一直以来,在抱怨中小学生课业负担的意见中,始终有一条就是认为我国教材难,中小学生学习的东西太难,进而建议降低教材难度。那么,我国中小学教材到底难不难?
作者:隋人珠 期刊:《山东师范大学外国语学院学报》 2010年第06期
与刘秋菊老师共同研究完成了外研版高中第五册第二模块A Job Worth Doing四节课的教学设计,其中第一课时Introduction和第二课时Reading and vocabulary的说课和评课分别在本刊2010年第五期和第六期上发表。此次研评是基于老师们在处理教材过程中所面临的课时紧、教材难度大等问题,是想通过对一模块教学的研评为老师们处理教材提供一些思路,
众所周知,比起普通本科院校,高职院校的学生英语学习能力薄弱,基础较差。随着高职英语教材难度的不断加大,在学习中接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性,使他们失去了对英语的学习兴趣。加上部分学生是直接从对口中职考上来的技校学生,本来基础就很薄弱,所以班级中相当数量的学生开始怀疑自己是否能够学好英语,
体育教学是以身体活动为主的学科教学中如稍有考虑不周,就易发生损伤类的事故,所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生,在体育课中采取一些消极预防办法,如降低教材难度及减负减量,对稍有挑战的教材干脆就去掉,更有甚者仅做一些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事,这样既影响了体育教学大纲的贯彻,阻碍了体育教学的发展,也极大影响了学生身体机能的提高。