作者:李兰; 李春密; 杨鹏飞 期刊:《物理通报》 2020年第02期
参考2017版物理课标学业质量水平,构建物理建模能力评价指标,采用测试法调查了高二理科学生物理建模能力,结果表明学生的建模能力较薄弱,并依据评标找出了学生建模过程中存在的具体问题.了解学生建模能力的现状,教师可以更好地设计教学活动以发展学生的建模能力,进而提升学生的物理学科核心素养.
模型方法是人们认识自然界的一种重要方式,也是理论思维发展的重要方式。本文以解决在教学实践中学生学习生物的困惑为出发点,深入思考,积极探索,尝试运用模型建构的方法解决有关生物学问题,从而提升课堂效益,发展学生思维,提高学生能力,进而提高课堂教学有效性。
在普通高中生物课程标准中明确指出:教师在教学的过程中不仅仅只关注学生对知识的掌握程度,还应当在传授知识的过程中使学生们了解有关建立模型的科学方法及其在科学研究中的应用,进而培养学生们的建模思想、提升其建模能力。由此可见,模型教学在高中生物教学中的重要性,建模能力也被认为是学生将来进行科学研究的必备能力。所以,在我的教学中,我就常常为学生们建构模型,很好的提高了生物课堂教学的有效性。
化学计算是初中化学教与学的难点,本文简述了一种有效的突破方法——构建计算题模型。
'证据推理与模型认知'是高中化学核心素养的五个维度之一。因此,探究如何利用化学模型解决化学问题,以更好地开展实验探究性教学具有重要的意义。本文将对基于'证据推理与模型认知'核心素养的课堂教学设计进行探究,以期为推动高中化学教育事业良性发展提供有力依据。
作者:林玉 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第19期
以高中物理拓展型作业——观察与探究"生活中的共点力平衡"为例,从教学的逻辑顺序、必要性和现实性三个维度阐述其设计原则。作业服务于新课教学,重在培养学生的模型建构和科学推理能力;对本次作业的实施过程、评价过程、完成过程及其对学生核心素养培养所起的作用、总结与反思进行了分析。
学生只有对数学知识有深入理解,才能将已接受的抽象原理顺利地迁移到具体的情境中,去解决其他问题。教师可以借助数形结合思想方法,引导学生从本质的角度分析数量关系,使抽象的数学问题具体化,帮助学生理解数学本质,体会数学模型思想,形成解决问题的一般性能力。
高考物理在考查知识的同时,注重考查能力,并把对能力的考查放在首要位置,注重考查物理思想方法的运用,命制试题时不拘泥于教材,以此考核学生对物理思想方法的掌握情况,同时也考查教师在平常教学中对物理思想方法的渗透、提炼以及培养学生建构物理模型的能力。通过高考题的考查,使学生应用物理模型寻找原型,锤炼物理思想方法,变成一种学习习惯和能力。
作者:厉业余 期刊:《中学化学教学参考》 2019年第05期
化学实验方案的设计一直是高三化学复习教学和高考难点、热点之一,对学生的思维能力要求高。教学中针对学生的学情和认知难点,引领学生进行模型认知,帮助学生树立模型意识,应用“明目标→析原理→选试剂→控条件→答规范”的基本模型解决真实的化学问题,有效突破高考难点,在过程中不断促进学生化学核心素养的形成。
物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础。以轻质弹簧与轻杆构建的轻质模型为例谈物理课提升学生在处理物理问题时从题目所设置的情境中挖掘出对应的物理模型,进而明确与模型相联系的物理规律及定理来解决物理问题的能力。
在近几年的中考试题中,出现了很多以定义新概念为背景的创新题型,从最初的选择题、填空题形式,到现在的解答题,大有愈演愈烈之势,应引起我们的高度关注。新概念问题考查的是学生多方面的能力,对思维的要求极高,关注此类问题,将会极大地提升教学质量。
除法意义的教学在低年级数学中占有极其重要的地位,是学生必须掌握的一项知识内容,会用除法解决实际问题也是学生所需掌握的一项技能。笔者认为,除法意义的学习应让学生明白算理,应让学生在经历活动中感知算理和建构模型,从而深刻地理解和运用除法。
本文以科学家对生物膜结构的探索史为经线,让学生的思维随科学家一起参与到探索过程中,感悟科学探索的艰辛和乐趣,领会科学探究方法,培养科学思维方式假说—演绎法;同时用鲜活的材料水果来建构生物膜模型作为纬线,让学生通过自身的探究理清思路,体验结构模型的建构方法,形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念。
基于拼图游戏的思维通过剪纸和软磁铁尝试建构物质进出细胞方式的模型,结合意外性生成资源展开分析,并通过设置问题情境拓展分析模型,激发学生学习兴趣,培养理性思维,提升科学素养。
2018年1月教育部新的《普通高中物理课程标准(2017版)》凝练了物理学科核心素养,凸显物理课程的育人功能,将发展学生科学思维能力作为重要的教学目标之一,而建构模型是一种重要的科学思维方法.修订后的课标将物理学科核心素养的4个方面进行了详细的水平划分.本文尝试基于科学思维水平划分要求,针对性的将建构模型分为“萌生建立——运用熟悉——分析理解——转换提高——抽象领悟”五个等级,用“圆锥摆模型”为例加以说明,以期培养...
作者:陈合达 期刊: 2005年第05期
1996年修改后的刑事诉讼法废除了免予起诉制度,确立了现行的不起诉制度,本文通过对公检法等的调查、实证分析,对不起诉权的评价,并提出新型的不起诉运行模式,试图解决现行不起诉制度中存在的问题,希望对不起诉权的运用有所裨益.
初中生物对于学生来说非常重要。如果没有抓住这个阶段,将来一生都有可能受到影响。所以初中生物学很重要,特别是概念教学非常重要,但又非常枯燥乏味,通过讨论建构模型进行有关概念教学的教学方法。
本文概述教师在生物学教学过程中如何通过巧用科学史、建构模型、优化问题、联系生活等方式,给学生创设新情境与机会参与分析或评价,让学生有机会提出自己的猜想,在检验求证过程中归纳出自己的结论,将科学思维真正落到实处。
创设问题情境,引导学生从简单易懂的食物链切入,通过对食物链能量流动情况的分析,推导、抽象出能量流动的规律;设计模型建构活动,引导学生通过分析、归纳与演绎,建构生态系统的能量流动模型,生成生态系统能量流动的概念。
生物课程在高中教学中占据着一定的比重,它主要研究生命形态和基本规律。高中生物和初中生物相比,难度有所提升,且学习内容也有所调整。然而,大部分生物教师,仍然采用灌输式教学模式,这不仅削弱了学生的课堂积极性,还制约了创新能力的培养,因此,高中教师应改进生物教学方法。建构模型,不仅能更加直观地展示教学内容,还能增强学生的创新能力和逻辑思维能力。本文先简单分析建构模型的应用现状,然后列举了生物教学中较为常用的模型,...