初中物理是一门具有难度的学科,学生们在初中第一次接触到物理,会感到非常陌生,如今的物理课堂注重概念教学,本文以《物质的比热容》为例,分析物理概念课教学行为。
作者:吕小兵 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第29期
本课教学重点突出,层次清晰,较好地达成了"正切"这一概念课的教学目标,也体现了作为章节起始课的教学价值,足见马老师的教学能力。笔者对以下两点尤其印象深刻:第一,教学基本功扎实。马老师的授课语言是一大亮点,对数学内容的表达言简意赅,"人们对知识探索的脚步从未停止,生活的智慧是丰富的"等语言又让师生对话不觉枯燥且诗意盎然;课件制作能力强是马老师的另一个特点,本课借助动画演示让学生观察梯子的倾斜程度变化,感知其中的边...
数学知识的基本单位是数学概念,数学概念间有着比较强的逻辑关系。成功的课堂导入则可通过为学生呈现概念所反映的具体事例,帮助学生学习理解数学概念,使学生能够利用现有的知识在良好的学习氛围中建立新的概念。因此,有效使用导入方法可以提高概念课的教学效率。所以,本文对中学数学概念课导入方法进行初步探究,分别介绍直接导入法、旧知识导入法、生活实例导入法、数学史实导入法、实验(实践)导入法、悬念(问题)导入法、故事导入...
作者:袁液 期刊:《中小学数学·高中版》 2019年第11期
概念课的教学设计形式由于教师对于概念的不同理解等因素呈现多样性.同时,教学设计形式的多样性应立足于涉及概念的基本问题,并在此基础上展开教学.概念的基本问题需要在开展教学设计之前进行适当的整理并在具体的教学活动中突出体现,这也是顺利进行概念教学的有力抓手,同时对串联其他知识内容和开展后续习题教学起着明确的指导作用.函数的概念作为研究函数基本性质的第一节课,对于后续教学起着非常关键的作用.
作者:吕兆勇 期刊:《中小学数学·高中版》 2019年第10期
对数是高中数学知识体系中的重要内容,它的研究背景丰富,作为一种新数的表现形式,在数学史上有其出现的必然性.笔者分析了一些教学实践案例,发现有的教师对其概念课中的概念构建方式、方法有明显的不足,研究目标虽然明确但是研究方法过于平铺直叙,忽视了知识发生、发展的规律,从而使学生不能正确构建研宄概念的基本体系.
以抛物线的定义与标准方程概念的建构为核心,根据学生的认知特点和心理发展规律,特别关注概念的生成和方程的探究,合理构建情境,设置问题串,融合信息技术,促进学生的数学核心素养的形成和发展,以此课例反思概念课的教学及结构化教学等问题.
本文从六个方面说明高中概念课的教学方法,在高中数学中概念是重中之重,在教学中要注重从学生的角度教,这样学生头脑中会形成一个清晰的脉络。
数学是一门精确而严密的学科。因此,教师在数学概念教学中,也必须体现准确性和严密性的特点。如果教师不深入研究教材,灵活运用教法,学生就会学得枯燥无味,难以深入理解。但如能根据概念课的不同特点去设计教法,就会收到好效果。
结合本次期末试卷特点及未来的全省统一命题的大形式要求,我觉得在今后的概念教学中要重视概念知识的形成过程,培养学生的理解能力;重视揭示知识的本质,培养学生的分析能力;加强阅读能力的培养;加强学生数学思想的渗透和培养。
当今社会需要多方位发展的人才,在教学中提升学生的核心素养迫在眉睫。本文以物理核心素养内涵为指导,通过对沪科版第六章第一节“力”的教学进行优化设计,力求达到培养学生物理核心素养的目的。
作者:黄美玲; 韦宏 期刊:《智库时代》 2019年第23期
每一个数学概念的产生与发展都有其独特的历史文化,通过探究教学方法,将数学史融入概念教学,揭开概念的本来面貌,让学生体验数学概念的产生背景与发展过程,不仅能够促进学生对概念本质的深刻理解,而且能够提升学生的数学文化素养。
一、教材及学情分析 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程,从而引出构成物质的另一种微粒——离子。本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。这些内容比较抽象,远离学生的生活经验,学生学习时有一定的困难。
概念课是指如何让学生理解名词概念并且学会运用名词概念去解决实际生活问题的一种课型。文章通过对概念课教学策略研究课题的深入总结,展示了课题研究成果,并指明了小学数学概念课教学的现实意义。
2018年12月,邢台市高中数学优质课比赛在邢台市第五中学举行,优质课的主题是:'如何把数学核心素养落实到课堂',其中有一个指定题目是人教A版选修1-1中的《变化率问题》,本节课的基本思路如下:1.问题情境:(1)从吹气球问题出发抽象出平均膨胀率的概念;(2)从高台跳水问题出发抽象出平均速度的概念;(这两个过程都体现了数学抽象的素养)2.归纳定义:通过比较平均膨胀率和平均速度的表达式,二次抽象出平均变化率的概念。
作者:王玉金; 薛红霞 期刊:《中国数学教育》 2014年第12期
在学案编写和使用中存在着很多的问题.比如,学案容量大,题目掩盖了数学本质;学案问题碎片化,学生思考习惯丢失;课堂没有质疑,学生轻信盲从缺少思维等.如何解决这种问题,提升学案内涵,关键是依据数学学习的心理过程设计学案,这样的学案在实践中才能激活思维,促进思考.
随着课程改革的深入,我们结合本地教学的具体实际,研究和实践学科课堂有效教学、有效学习策略,初步形成了小学数学概念课课型---"1+x+1"。第一个"1"指的是"课前独立自学";"X"指的是课上的合作交流;第二个"1"是指当堂检测评价环节。
在多年的教学过程中,我们发现,许多学生认为数学的学习就是背公式.做题目。数学的概念课经常被学生认为是枯燥无趣的,只要记住了最后所得出的概念或结论,很多题目也就能做了,甚至少部分数学教师可能在某些教学过程中也有过这样的操作。可是。这种简单的公式化.或者是某些特定题型的模式化,究竟给我们的数学课堂。给我们的学生带来的是什么呢?如果把问题背景变了,或者表现的形式不再是公式化的直接运用了,
数学建摸是一种重要的科学操作和科学思维方法。建 构数学概念的教学模式,可以帮助教师将教学的主要素有机地组合 成一种结构,其内在的合理分配,能使诸要素在教学中发挥作用, 形成整体效应。数学概念的学习,其关键是获得新知识概念之间的 联系。从认知的发展机制看,适应和组织,是学生原有的数学认知 结构与数学新知识的相互作用过程中,不可分割的一个机制的两个 相辅相成的过程 在数学概念的学习中,对数学概念的理解往往...
作者:赵锋 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第20期
学生在初中和小学阶段思维能力和综合素质有明显的区别,相同的概念,初中教材的内容是小学教材进一步的深入与拓展。在概念课的教学中,教师应从情境创设,教材比较,学情把握,以生为本四个方面进行初小街接教学,促使学生用高观点理解数学概念。