统编教材非常关注学生对故事的复述能力,在不同的单元选择了不同类型的文本,提炼出不同的复述策略。教师要从低年级开始,紧扣统编教材设定的关于复述的语文要素,精准解读,扎实推进。教师在教学中要明确认知体验,把握认知尺度;依循认知规律,循序释放过程;巧妙统筹兼顾,智慧推进融合。
当我把教师这个职业做到第25个年头的时候,自己陷入了一个困境。面对一个个、一届届个性鲜明的学生,我仍是一成不变的自己。我不知道自己还能如何做一个“不一样”的老师。
“为思维的通透而教”致力于在教学中帮助学生灵活建立关联,深度理解本质。在此过程中,学生积极的情绪参与是前提,将抽象思维、动作思维和形象思维协同起来是路径,厘清基本概念和基本关系是核心,积极的认知体验是源泉。
树立人文意识.结合学生认知体验.充分挖掘校内外人文资源,形成以人为本的教学过程,并注重人文评价的运用.是美术教学中人文精神重构的有效途径。美术教育的主要目标是发展人性、完善人格、提高人的文化素质和文化品格。教学中.教师要注重全体学生的共同参与。不管是尖子生还是困难生,不管是对美术有无兴趣者,都应该提供给学生相同的参与机会.提供活动的空间及发表个人见解的机会,只有机会均等,全体参与.才能激发全体学...
如何让学生在数学学习活动中获得成功的体验呢?笔者认为,可以从以下三个方面着手。一、体验最初的学习状态如我在教学《可能性》时,创设了有利于学生体验的互动比赛(摸球)情景:
作者:费行 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第03X期
<正>初中生读图能力的培养是地理教育工作者面临的重要任务,许多学者和中学地理教师已经就此进行了不少研究。但这些研究大多是从教师教学的角度来探讨对教材所附地图的使用,以及对学生读图能力的培养,而对学生在阅读地图中产生的认知体验的研究还不多见。笔者利用在初中教学的机会,调查了所在学校学生对地理课上所用的教学地图的认知和感受状况,并在总结前人教学经验的基础上,结合自己的教学体会,尝试从初中生对教学地图认...
作者:肖梦华 期刊:《中学语文教学参考》 2012年第09期
他曾幽默地自我介绍:“陈”,是推陈出新的“陈”;“仲”,其实是“钟”,警钟长鸣的意思;“糅”,是栋梁之材的意思。在当下语文教学逐渐迷失“自我”、发生“错位”的情况下,研究他和学习他,有着正本清源、返朴归真的意义。他曾科学地界定概念:“本色语文”,就是立足于文本的言语,从学生的认知出发,营造良好的言语氛围,引导学生咀嚼感知言语,激活学生认知体验,生成学生的言语能力的一种教学活动。在这样的教学活动中...
要尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。尊重学生,才能确保学生在课堂上的主体地位;尊重学生,才有真正对话式教学的可能。把尊重带进语文课堂,能让我们发现语文更多的动人魅力;把尊重带进语文课堂,能让教学效果得到实实在在地提高。
作者:王东兰 期刊:《科学大众·科学教育》 2019年第08期
识字是低年级语文教学的重要内容,是引领学生进行深入理解和品味辨析的重要基础。中国汉字博大精深,要想利用课堂教学时间一网打尽,只能是空谈。因此,本着'教是为了不教'的原则,这就意味着语文识字教学需要整合一切元素和资源,呈现多样化的识字方法,为学生后续的语文学习提供支撑。本文提出要把握接受规律,在诵读儿歌中识字;尊重认知体验,在聆听故事中识字;强化观察辨析,在积极对比中识字;拓展认知渠道,在链接生活中识字,从而促进...
体验式教学是一种互动交往的教学形式,是一种和灌输截然不同的教育策略。它注重营造特定的体验性学习情境,注重让学生获得良好的情感体验与认知体验,让学生收获深刻的认知与成长。
语文新课程理念强调学生的个性化阅读。因此,在阅读教学中,教师要通过创设愉悦的氛围、渗透阅读方法、呵护解读热情等途径,引导学生展开个性化阅读,让学生在认知体验的过程中,获得属于自己的个性化理解、感悟,从而为学生核心素养的发展奠定基础。
作者:周惠; 林正军 期刊:《外语研究》 2018年第04期
在概念隐喻理论视角下,本研究以应用语言学研究论文语篇为例,探究了二语学术新手与国际专家作者的学科隐喻建构异同。研究发现,学科语篇中的学科隐喻建构并未受到二语水平与语言背景的严格限制,对学科概念与学科文化的认知体验是主要影响因素。本研究结果证实了认知体验在学科概念隐喻建构过程中的关键作用。
作者:高彩慧 期刊:《吉林广播电视大学学报》 2019年第06期
元认知是对认知的认知,即主体进行各种认知活动并根据认知的结果对各种认知活动进行监控和调节。在英语写作教学过程中,元认知的计划策略、选择策略、自我监控策略和自我评估策略起着非常重要的作用。本文运用元认知策略,结合写作教学过程,分析元认知策略对整个写作过程的影响以及如何运用这些策略,提高英语写作教学的质量。
语文教学的核心目标是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。教师需要充分开掘教材中所蕴藏的价值资源,以真正促进学生核心素养的高效发展。在课堂上,教师要合理研制内容、进行方法引领、关注认知体验,为读写结合提供支架、指明方向、蓄积情感,使读写结合发挥应有的作用。
本文结合中学生物学教学经验,通过采用挖掘学生已有生活经验,增强课堂教学中学生的体验、感悟,扎实开展实验教学,充分开展课外实践活动等策略,升华学生的认知体验,让学生主动获取知识,以此提高课堂教学效率。
PCK理论要求高校教师具有多元且均衡的知识结构、丰富的认知体验、较强的总结与反思能力。PCK~E域下高校教师的自我发展策略是:加强对学科专业以外的知识的学习,使自身的知识结构保持均衡;加强与学生的交流,有意识地了解学生的学习特点;积极从事教学实践和教学研究。
阅读文本是一个循序渐进的过程,体现出不同的层次和维度,学生才能在逐层深入与拓展的过程中形成丰富的认知体验。纵观阅读教学的整个流程,理应让学生经历三级不同层次的阅读:一级阅读,旨在强化学生理解后的审美体验,以整体性感知为目的;二级阅读,就是在理解反思的视野中进行,以深入感知文本内在的丰富内涵为目标;三级阅读,则是在接受的视域下进行,以促进学生对文本语言的吸收与内化。
作者:李加庄 期刊:《福建基础教育研究》 2017年第07期
中学物理教学的核心问题是学生形成概念、掌握规律,并在此过程中发展学生的思维能力。物理概念是组成物理知识的基本元素,物理概念的教学是物理教学中的重点、难点,物理概念教学的成败将直接影响物理教学的成败,文章将从分析高中学生对物理概念难以掌握的原因入手,针对目前高中物理概念教学中普遍存在的问题,结合自己的教学实践,提出优化物理概念引入,提高物理概念教学有效性的方案。