当前的中学地理教学,尤其是在高考复习的专题演练课堂中,教师往往就题讲题,没有对试题进行延伸拓展或创新,难以激发学生的学习兴趣与自主、合作、探究学习,不仅课堂效率低下,也不能很好地落实《普通高中地理课程标准(2017年版)》的基本理念。在高考复习的专题演练中,针对复习主题选择一道经典的高考试题进行"小题大做",通过"规范解题过程,构建思维导图,使答题过程思维可视化""改变设问条件,激发探究兴趣,拓展思维的广度与深度"和"...
初中地理只有七年级、八年级两个年级学习,由此就可以看出我国地理师资的短缺和不重视,初中阶段的地理教学模式普遍是老师教知识、学生背知识,等到八年级会考一过,学生们早就忘记地理知识了,这非常不利于高中阶段的地理学习。初中阶段地理学习不应该局限于死记硬背,教师应该培养学生地理学科核心素养,掌握地理学习方法和技巧,这才是开设地理学科的终极目的。
作者:雷鸣 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第23期
2018年1月,教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》,提出的地理学科核心素养成为地理教学和地理教材修订的重要内容和依据。与此同时,4版本地理教材出版社立即启动了新教材修订,历时2年,终于完成了地理新教材的修订工作。今天,500多位来自全国各地的地理教师有幸与4位地理教材主编同室研讨,这也是4版本地理教材主编第一次同台交流,我们倍感荣幸。
在高中地理“素养本位”时代,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的“创新培育地理学科核心素养的学习方式”[1]基本理念指引下,认真研究核心素养各要素的教学落实有着必要性和迫切性。本文以2018年地理等级考前夕开设的区级公开课“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”为例,探讨新高考背景下地理教师如何以校内基础型课程的整合与设计为抓手,提升高中生的地理综合思维能力,并以此探寻地理学科核心素养培养的实践路...
深度学习是当前培养地理学科核心素养的主要途径,本文针对深度学习发展的机制和特征,提出了深度学习视角下地理课堂问题情境的特征,并以"农业区位条件"为例重构问题情境,探究深度学习视角下的地理课堂问题情境创设的方法路径。
立德树人就是要培养学生的核心素养。地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念,或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。核心素养已成为新一轮高中课程标准修订的中心,其实,学生素养的养成具有'连续性'和'阶段性'特点,它需要从初高中阶段不断的学习中逐步塑造养成。
打磨教学细节是指在地理课堂教学设计中重视知识细节,营造精致化、深刻化和地理化的课堂。主要分为三个部分:深研教材细节,对教材中的图文或遣词造句进行质疑和推敲,让"思辨性"给课堂添光彩;在深化教学过程中,关注知识细节,合作探究,重视"思维创造";在课堂教学的收束中,找寻教材与生活的链接细节,帮助学生形成正确的人地观,感受地理学习的意义,落实地理学科核心素养。
作者:陈祝清 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第24期
通过研读《普通高中地理课程标准(2017年版)》,文章精心设计学案中“说地理”的环节,并引导学生通过完成课堂内外“说地理”,即比较数据说特征、角色扮演说应用、查阅资料说发展、案例分析说区位、思维导图说总结、联系乡土说拓展,开展深度教学,从而达成对学生地理学科核心素养的培养。
作者:陆才稳 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第11期
从地理学科核心素养的视角,参照模块化教学的标准性和可替换性两大特征,提出地理实践如影随形、区域认知贯穿始终、综合思维浅尝辄止和人地协调显隐相伴的初中地理教材模块化使用建议,并以“降水的变化与分布”为例说明其具体应用。
作者:谢妙娴; 郭程轩 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第03期
文章以广州市南沙区工业研学旅行活动为例,阐述了如何开展基于地理学科核心素养的研学课程。广州市南沙区工业研学旅行活动包括2017版课标的分析、确定活动目标、实施过程计划以及评价指标等内容,通过工业研学旅行能够促进学生地理学科核心素养的养成,以及高中工业专题内容的深层次学习。
作者:余平; 张蕾; 石培军 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第23期
《普通高中地理课程标准(2017年版)》在实施建议中强调,地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障,学校应该高度重视校内外地理课程资源的开发;要秉承多样化观念,灵活使用教材,积极使用多种资源[1]。文章就高中地理本土教学素材的获取、课堂教学案例的编写、课堂探究活动的设置等方面进行探讨,力求通过对国家课程教学案例的本土化落地来带动教师对课堂教学案例的研究,最终使学生地理核心素养的培养落到实处。
作者:许胜强 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第01期
为了实现培养学生地理学科核心素养的教育要求,笔者所在学校于2018年9月6日举办了地理知识竞赛。知识竞赛的命题宗旨有三:一是有意识地引导学生关注身边的地理知识,提高其地理实践力;二是提高学生基于校内地理事物进行区域分析的能力;三是培养学生的爱校爱国情怀。比赛切实提高了学生的学习与实践能力,将对学生的成长产生深远的影响。
作者:梁景培; 陈秋跃 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第21期
基于带领学生参加2017年广东省中学生地理科普大赛决赛的实践,通过观察参赛学生在地理科普大赛中的表现,就如何培养高中生地理实践力进行了思考、提出了建议,并探索培养高中学生地理实践力的有效途径。
作者:黄云霞 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第01期
《世界图解》是欧洲历史上第一部图文并茂式的教科书。运用文献研究法与内容分析法,探究《世界图解》的特点,剖析其中的教育思想与理念,以期对地理教师在知识讲解、教学风格与方法等方面有所启示。
作者:胡淑琴 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第09期
通过对《普通高中地理课程标准(2017年版)》与《普通高中地理课程标准(实验)》在前言、目录、课程性质与基本理念、课程目标等方面的比较分析,对课程改革的新变化和价值取向有了更好的认识,对今后指导地理课堂教学,提高课堂教学质量,提高学生的学业质量,培养学生地理学科核心素养都有指导意义。
作者:周倩 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第09期
纵览近3年地理教育领域的研究文献,地理学科核心素养一直是地理教育界探讨的热点话题。无论从其文献量分析,还是从其研究层面或研究内容的视角剖析,地理学科核心素养仍旧有很大的研究空间。对此,文章基于地理学科核心素养的研究热现象,通过时其“热辐射”的内涵与表现进行分析,认为地理学科核心素养的培育需要立足于地理教学过程,着眼于地理情感渗透,育成于时间积累沉淀。
作者:官山明 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第21期
新一轮教育改革已在各地广泛开展,但其在地区间、学校间、课堂间的教学效果仍然存在较大的差距。为了高效、规范、均衡地推进高中地理课堂教学,很有必要进行“高中地理学科质量标准建设研究”。文章从高中地理质量标准概念出发,探析了高中地理质量标准的基本内容的构建。
作者:王春梅 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第19期
基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》对地理学科核心素养培养的理论要求,结合《义务教育地理课程标准(2011年版)》和人教版版初中地理教材,为即将升入八年级的学生设计了暑期研学旅行手册。在研学手册设计和研学实践中,渗入了地理学科核心素养的培养,落实了八年级课程标准的部分要求。学生以研学手册为抓手,可较好地观察和思考问题,探索新知。
作者:佟柠 期刊:《中学地理教学参考》 2017年第17期
表现性评价是超越纸笔测试,针对在真实情境中应用知识和技能以解决问题的表现而开展的新型评价,有助于形成更平衡的评价体系,能够直接评价更复杂的学习结果,带来更有价值的评价效应。依据课标确定表现目标、创设基于真实情境的任务、制定描述学生素养水平的评分规则是表现性评价的核心要素和基本程序。文章以“探索农业生产的区位条件”为例,呈现了如何开展表现性评价。
作者:任术学 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第22期
地理学科核心素养是高考考查的焦点,是地理知识、能力及情感目标的整合与提炼,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。培养地理学科核心素养,必须强化高考需要的四项基本能力,明确地理各模块的知识主干。