一直以来,文言文都是高中语文教学中的重点与难点部分,尤其在新课程改革中,又进一步加大了文言文的教学比重。在这种情况下,如果教师继续采用传统的教学方法,势必难以激发起学生的学习兴趣,无法发挥出文言文在促进高中生语文核心素养中的积极作用。本文针对高中文言文教学实践改革策略进行了浅要研究,相关建议供高中语文教师参考。
摘要:文言文学习历来是语文学习的重要内容。学习文言文不仅要推断实虚词、掌握一些特殊句式。翻译文言句子,大致理解文言文内容,更要透过语言现象,感悟文言文深邃的哲思,体悟民族文化精神,在博大精深的传统文化中涵泳,提高阅读鉴赏能力和语文素养,获得文人滋养。
文言文作品有着丰富的内涵和高尚的精神价值,是五千年历史文化积淀下来的精神财富,值得传承.文言文教学在高中语文教学中占有重要地位.然而学生厌学、兴趣不高导致教学效果不理想已经成为不争的事实,如何让学生主动、快乐地阅读和学习文言文,成为必须面对和解决的问题.作者就培养高中生文言文阅读兴趣提出思考.
从文言文教学现状来看,课堂教学方式死板,方法单一,重"言"轻"文"的现象在高中尤其是农村普通高中语文课堂上普遍存在,以"串讲"为主的课堂教学让学生逐渐丧失了文言文学习兴趣,严重制约学生自主学习能力的提高,制约语文课堂教学改革的步伐。本文立足于文言文教学的本真,提出了"初读感知—研读理解—品读评价—美读感悟"阅读教学四步法,从改变文言文课堂教学结构层面进行了初步探索。
随着新课程改革的全面深入,语文教学不断加强对高中学生文学与人文素养的培养,而文言文教学就有这样的功能。因此如何改变文言文教学一直处于低效的状态,受到课改专家及一线教师的重视。本文对如何引导学生学习文言文,并强化其与高考的联系,从而有效扩展阅读从四个方面作了探讨。
文言文在高中语文教学中占有攀足轻重的地位,而当今高中文言文教学质量并不令人满意,教师出力不少,学生兴趣不高,教学效果不好。在此,本文分别从营造学习氛围、引导学生有兴趣学习和课内外结合学习文言丈三个方面对高中文言文教学提出了三点建议。
长期以来,中学文言文教学一直为人们所诟病,老师抱怨教得累,学生叫喊学得烦。如何利用"微课"这一新模式,让广大教师和学生,都爱上文言文,是中学语文老师需要下功夫研究的课题。本文从文言文教学问题分析入手,浅谈微课程在文言文课堂教学中的意义,最后研讨在文言文教学中如何制作与应用微课。
为开创教育改革新局面,进一步推动素质教育的发展,2018年1月16日教育部了《普通高中语文课程标准》。修订后的《普通高中语文课程标准》以“立德树人”为根本要求,以核心素养为出发点和归宿,适应了信息时代对课程的要求。语文是人文性和工具性相统一的基础学科,修订后的高中语文课程标准凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养。文言与汉语言一脉相承,文质兼美,是传统...
文言文教学在整个高中语文教学中占有着举足轻重的地位,而我们的文言文教学现状却并不令人乐观.没有达到一个比较理想的效果。学生对文言文教学极度反感乃至于厌学,甚至连老师们自己也被烦琐的文言文教学弄得焦头烂额.以至于文言文大有被视作“鸡肋”甚或“洪水猛兽”之势。那么文言文教学路在何方?重点探讨高中文言文教学的现状及实施对策。
近几年,高考语文文言文知识考查的范围不断扩大,因此,为了帮助学生有效提升文言文阅读能力,满足应试要求,教师就要在平时教学时,在教学侧重点上进行改变,适当渗透古代文化常识的教育内容,提升学生的文言文理解能力,以更好的适应高考要求。
批注式阅读”在高中文言文教学的实践离不开教师的积极组织和促进。文章立足实践,建议在字词句教学上有的放矢;在志道法体悟上巧妙切入,以期为高中文言文教学提供有意义的借鉴。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。传统的文言文教学很难调动学生学习的积极性和主动性,需要采取相应的改革措施,改革文言文教学模式,使文言文教学更加生动有趣!
本文将建构主义学习理论引入高中文言文教学领域,并以此作为文言文教学实践的指导,思考如何在继承传统教育经验基础上改善教学现状,突出学生的主体地位,并通过情境、协作、交流达到建构学生文言认知结构的目标。
作者:邓小星 期刊:《新课程学习(上)》 2010年第02期
高中语文《课程标准》明确要求学生应具有读懂浅易文言文的能力,但是,在整个语文教学中,文言文的教学现状是不容乐观的!从一定意义上讲其形势比观代文阅读还要严重些,这是因为学生对古代书面语言不
在高中文言文探究性学习中,教师既要注意培养学生阅读浅易文言文的能力,又要关注学生的人文素养,具体教学中可针对语言和内容展开探究,以切实培养学生掌握学习理解文言文的能力。
作者:李新昌 王娟 期刊:《语文教学之友》 2012年第01期
正"理解并翻译文中的句子"是高中文言文教学的一项基本内容,也是历年高考考纲中一个重要的考点,同时也是一个难度较大、考生失分较多的考点。近几年高考试卷中一般设置的分数是8—10分,所占的分值比例是很高的。笔者从近几年的高考备考指导教学中发现,学生失分的原因并不是文言基础知识不牢靠,
我们应该在语文教学中进行学与用的结合,把文言文本中所体现的思想、知识与学生自身、与社会相结合,从而达到古为今用、学以致用的目的。如何才能做到古为今用、学以致用呢?我认为可以从以下几方面入手:以文言文本为材料进行口语能力的培养;以文言文本为材料训练学生的写作能力;以文言文本为材料让学生汲取古人的精神、态度;以文言文本为材料训练学生的辨别能力。
在“预成论”的影响下,当前高中文言文教学一直停留在字词识记、语法学习、句段背诵的基础上,十分被动,而“生成论”认为教学活动本身就具有能动的“生成”性,高中文言文教学应该站在“生产论”的高度并结合古代传统教学方法中的咏读、体悟、品鉴等“生成”等方法,才能改变文言文教学中存在的困境,使学生的文言文学习有快乐可言、文言文理解能力有真正的提高。
文言文教学是高中语文教学的重头戏,传统的重“言”轻“文”的教学模式虽有其科学合理的一面,但有无法调动学生学习文言文的兴趣和积极性的弊端。那么怎样才能做到“文”与“言”和谐统一呢?作者从引导学生发现文言文中蕴含的美、进行自我解读和借助写作带动文言文教学三方面谈了自己的看法。
文言文是高中语文教学中的重点内容,对于培养学生的文化素养具有重要意义。新课程对文言文教学提出了新要求,学生不仅要学习文言文知识,还要真正体会文言文的意境,感受传统语言的魅力,真正发挥文言文教学的价值。本文分析了文言文教学的重要意义,并提出了新课程背景下高中文言文教学的创新策略。