文章从初读、细读(精读)、品读(评读)、扩展读四个方面阐述了关于小学语文阅读教学的思考,其中细读(精读)包括在语言方面为学生创设读书环境;在动作语言上为学生创设读书环境;利用现代媒体为学生创设读书环境。
今年2月份,国务院关于职业教育的重磅文件《国家职业教育改革实施方案》,把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动,提出了7个方面20项政策举措,故也称“职教20条”。“职教20条”的颁布,把职业教育提升到了前所未有的高度,为整个职业教育迎来春天。一时间,“职教20条”成为职教人嘴边最常说起的“关键词”和“流行语”。
(课前交流)昨天老师布置大家预习,今天早上收集了同学们的《问题导学卷》。大家写了很多初读的感受与疑惑,有些很有价值。老师将它们整理、归类,带到课堂中,希望能够帮助我们更好地学习。—、导入1.导入壶口瀑布解说小视频,谈谈你会如何写壶口瀑布。
在现行的小学语文教材中,有近40多首内容丰富、情文并茂的古代诗歌,它们以高度凝练的艺术语言负载着诗人浓浓的或热爱大自然、或忧国忧民的真挚情感,其中更加包含了诗人极其丰富的审美内容。所以古人常以“言有尽而意无穷”来形容诗歌的无尽之美。那么,在条件极为简陋、现代化教学媒体非常匮乏的偏远农村小学,教师该如何引导学生去感悟古诗的这种艺术之美呢?这个问题不由得让我想起古人的“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不...
作者:吴晓芳 期刊: 2018年第6X期
为提高古诗词教学效果,通过多年教学实践总结出来的古诗词教学法。
阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。语言是交际工具,学习英语的目的是要用英语来交际,这也决定了阅读在中学英语教学中的重要地位。通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力,一步步来提高。
初读聊城这是一座水与诗的城市在北方这纯属想象之外的神韵这个城市在他的童年常跑到九曲黄河的岸边上来并大声地呼唤娘我要玩水于是他的梦里和梦外甜的是水淡的是水不舍昼夜踏歌而行的仍然是水他把所有的水梦都拼接起来升做一张帆在等待远海荡来的幸运之风姓水的聊城常登上光岳楼头遥望泰岱云里雾里的光彩无论过去还是现在而姓诗的聊城则常去光顾那一脉埋有诗骨的鱼山黯然去摹写那一首读了令人泣血的七步之诗
与你年轻时相比,我更爱你现在饱受摧残的容颜。——玛格丽特·杜拉斯初读这句话时,心中的那份震撼难以形容,不知拥有怎样睿智、敏感又悲悯的心,才能说出如此惊世骇俗的话来。一直以为人生是悲哀的,要经历那么多的苦难和伤痛,然后在强大的时间面前无法挽回地衰老死去,却没想到,经受苦难的洗礼后会是怎样极致而动人的美。很自然地想到自己的母亲。一直以来,自己都在无忧无虑地长大,却完全忽视了成长背后的巨大代价。直到某一天,看到母...
"读"是阅读教学最重要的教学手段。几千年来,中国百姓都把孩子上学叫作"上学读书",它强调的是"读"。读是一门艺术,语文教学中,对文章的感知靠读,感悟靠读,理解靠读,情感的熏陶也靠读。在课程改革的今天,"读"的过程与方法直接决定着阅读的成败。语文阅读教学中应先初读,疏通文本脉络;细读,体悟语言意蕴。读通读顺课文、理清课文脉络后,找准切入点、探究文本秘妙,方能彰显语文本色。
作者:王庆春 期刊: 2018年第25期
初读课文的重点是让学生把课文读通、字词读准、语句读顺,提高初读效率,教师应从设置“读”的悬念、关注“读”的层次、留足“读”的时间、重视“读”的评价四个方面入手,引领学生走好文本阅读的第一步,提高初读课文的效率.初读是学生学习课文的第一环节,它承担着读准字词、读通课文和初步感知课文的任务,是阅读教学的根基所在.学生初读课文,不是随随便便读两遍,应该是有层次性的,一遍遍有新的认识和提高.
读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途经,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段。那如何在语言教学中对学生进行朗读训练,把语文训练课上成真正的语言训练课呢?我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段。
在语文教学中,古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。在古诗教学中,学生只有通过读才能发现古诗的美,体会到诗人的情感。文章对古诗的"初读"教学法、"细读"教学法、"品读"教学法及"讲读"教学法进行探讨。
基于小学阶段学生的认知能力的发展局限,小学孩子阅读习惯的养成困难重重,需要得到教师的精心指导,激发学生阅读的兴趣,促进语文素养的提高、阅读能力的可持续发展。
在多年的语文教学中,每接手一个班总发现班中有相当一部分学生不能正确、流利地朗读课文。此外,很大一部分学生读起文章来有气无力、拖腔拖调,听起来总不是个滋味,至于在文中捕捉信息的能力更是让人吃惊:花费了许多时间,结果答案正确的学生往往只有几个。学生阅读的能力、阅读的效率令人担忧。为此,笔者做了如下调查。
作者:蔡楚泓 期刊:《福建基础教育研究》 2007年第18期
初读《围城》时,我只是想笑。虽然这是一部讽刺的小说,但钱钟书却把它写得如此轻快、幽默,与中国历来的讽刺迥然不同。鲁迅的文章可谓辛辣有力,讽刺与幽默完美地结合在一起,但也略显凝重,而钱钟书,尖锐得柔和,泼辣得含蓄,展现出的是另一派风采。
刘广泉是南阳诗词学会卧龙区小组的组长,虽然年届八旬,却依然精神矍铄,诗友们尊称他是铁杆古诗迷。1992年,他离休后上了老年大学诗词班。从此,他迷上了格律诗的撰吟,原本文化水
学语文,读很重要。在教学中,引导学生“初读”非常重要。当下的语文课堂,初读要么被讲读代替,流于形式,要么被预习扼杀,游离于课堂之外。为了让初读更有效,让更多学生平等地体验初读,必须对初读的方法与形式进行认真探究。
江苏省小学语文教材主编张庆老师曾说过:"要强化初读,要拿出时间让学生沉下心来读书,要力求读进去,读得正确、流利。提倡课文不读熟不开讲。"但是在现实中,学生的初读要么兴趣索然走过场,初读如同摆设;要么过细费时,初读力度扩张,到讲读环节时,读文已经味同嚼蜡。
一、朗读是富有层次的每次或每一阶段的朗读要力求步步深入,不在一个层面上平移,让学生通过初读、精读、品读三阶段,每个阶段要求明确,呈阶梯状上升。反之,如果我们简单地让学生一味读书,认为"读书百遍,其义自见",就会令学生读而生厌,消磨掉朗读的兴趣。初读时。学生认字识词,读通句子,大概了解文意;精读时,学生选择印象深刻的、喜欢的、重点的句段,解词析句、