习作能力是小学生语文素养的综合体现。教材的编写应遵循小学生习作素养形成规律,着眼培养小学生习作的兴趣与习惯,着力提高小学生习作能力,实现习作育人的目标。为帮助教师准确把握统编教材编写特点,精准施策,笔者就统编教材与苏教版教材的习作在编写思想、体例、内容、目标、要求等方面进行了仔细比对,并提出初步的教学建议。
教学内容:苏教版《义务教育教科书•数学》三年级下册第七单元“分数的初步认识(二)”。教材简析:分数的认识对于小学生来说是有一定困难的,但是为了更好地认识小数,分数的初步认识又不得不前置到小数的认识之前。苏教版教材为此将分数的初步认识分成两个部分,分别安排在三年级的上册和下册进行。三年级上册“分数的初步认识(一)”主要内容为:认识分数、会比较分子为1的分数以及同分母分数的大小、同分母分数加减法。
“动手做”是苏教版教材改版后新增加的栏目。以苏教版教材六年级上册“面积的变化”中的“动手做”为例,将“动手做”置于素养的高度来研究教学策略,实现教材编写的真正意图,让学生用需要的方式“动手做”自己需要的数学,从而提升思维品质,形成良好的数学素养。
一、教材分析 本节课教学内容是苏教版教材小学数学五年级(上)第一单元《认识负数》。负数的认识对于小学生来说,只要进行初步认识就可以。因为负数在日常生活中有比较多的运用,了解负数、认识负数有助于小学生理解负数在生活中的具体含义。这样,既拓宽了自己的数学视野又丰富了数学素养。小学生已经初步认识了数的意义,学习认识负数扩展了对整数的认识范围,为今后的学习奠定了基础。
本文在对苏教版教材上习题(包括例题、练习、习题、复习题)使用与研究情况的调查分析的基础上,得出"舍近求远,忽视课本"的现状,并提出了应坚持发挥例题各项功能,进而凸显高中数学基本课程理念。
作者:王建刚 期刊:《考试周刊》 2015年第100期
《补充习题》是与苏教版教材相配套的课堂练习,它依托教材,立足课堂,重点、难点突出,对于学生所学课堂知识有一定的巩固作用。如果对其进行深入解读,那么对于把握课堂教学目标,提高课堂教学效率,有一定的辅助作用。
<正>朗读是阅读教学中永恒的主题。新课标也明确指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情
<正>基础教育新课程改革已步入第7个年头,对新课程标准的解读及实施仍是广大教师迫切想了解的内容。笔者从高中化学教学"任务中心"模式的有效尝试出发,探讨现阶段新课程标准实施的可能途径,收获颇丰。
古诗词选编建设具有时代性,探求教材与社会、与时代的锲合度,除了完成教书、识字这样简单的知识传递与接受的任务外。也是国家主体意识、时代要求与民族话语权的需要。笔者立足苏教版教材,对比人教版教材并结合时代精神要求,对教材的古诗文选编提出了点有针对性的优化建议:注重内部联系,插图需慎重。节选需谨慎,注释需规范,趣味性需增加,坚持发展性。
<正>通过呈现清晰和具有现场感的活动线索,引导学生合理选择学习方式,并为教师组织教学活动提供实实在在的启示,是苏教版数学教材的基本特色之一。为使这一特色得到进一步彰显,我们一方面深入分析学生在学习某个内容时已经具备的学习基础、经验和可能出现的问题;另一方面在把握教材的基础上精心设计教学的各个环节,为学生绘制出一张自主学习的地图,从而使课堂在循着具有现场感的数学活动线索前行的过程中焕发出熠熠光彩。本...
<正>《9加几》是苏教版教材一年级上册的教学内容,教材中对9加几的算理展开推导,让学生经历从算理到计算技能的转化过程,从而发展学生的数学思维。如何让学生获得数学思维的提升呢?根据新课标的理念,数学思维的提升要从还原学生的数感思维过程入手,让学生经历探究过
<正> 文学作品,其内容(主题、人物、情节、环境等)是两种思维的产物,既有抽象思维(主题的形成),又有形象思维(人物、情节、场面等生活画面的构思),但形象思维是主要的。高尔基说:"艺术作品不是叙述,而是用形象来描写现实。"就是说,文学艺术作品是通过人物、情节、环境所构成的一幅幅活生生的社会生活画面来反映生活的本质。这种特点决定了学生在阅读它们时,离不开形象思维,必须要用与产生这
<正>现代教育信息技术是为语文教学服务的,所谓"服务",就是应需而用,物尽其用。没有必要就不用,为教师和学生节省时间和空间;有需要就一定要用足用好,发挥信息技术的最大优势,为激发学生学习语文兴趣,培养和提高学生
对我国数学化思想在初中阶段的应用进行的深入的分析,并在分析的基础上结合课例对其进行了讲解;指出了数学化思想在初中数学教育中能起到的重要作用;根据苏教版教材的发展要求为学生的数学学习提供了新的方式。
作者:季登权 期刊:《小学生作文辅导·上旬》 2017年第07期
在小学语文教学中,传统意义上的教学重点是解释句段篇的意思,但根据当今教学的要求,小学语文教学的目标是对学生进行人文性的培养,然而现在一些教学明显是本末倒置的.针对这一困境,我在分析小学语文教学案例(苏教版)的基础上,对如何培养学生的人文素养做了简要的分析.
作者:王维华; 郑宜斌 期刊:《新教师》 2015年第08期
学生是教育教学中的主体,几年来,这一理念已经得到广大教师的认可与践行。基于此,各种教学方式层出不穷.但教师在其中的角色定位如何?是否契合了教学过程的开展?保障了教学活动的顺利开展?是否满足了学生自身成长的需要?本期专辑探讨“基于学生主体地位的数学课堂教师角色定住”问题。
<正>近年来,"教材至上"已为教师所抛弃,质疑的声音渐渐多了起来。仔细倾听一下这些质疑、反对的声音,发现其中很多都违背了教育的规律,其实践很多都以失败而告终。事实上,依赖教材,教学就失去了活力。而脱离教材,教学就没有了根基。霍懋征老师曾说:"我四十多年的主要精力都是放在钻研教材上。唯有吃透教材,才能设计出好的教路、学路;唯有吃透教材,课堂上才能关注学生的思维和情感;唯有吃透教材,教师才能应对学生提出的各种疑...