字词教学是提高学生阅读和书写能力的前提,但现实中尤其是在农村乡镇学校却有相当一部分学生不能正确认读汉语拼音,不会规范书写汉字,更不能准确理解字词的意思。因此怎样去帮助学生正确认读和理解字词及规范工整的书写进而提升学生的阅读和书写能力就成了教学中必须要面对的问题。
为培育新兵法治精神,强化新兵依法服役意识,打牢新兵尊法学法守法用法的思想基础,东部战区两级军事法院从2016年10月中旬开始,组织军地法官到案辖单位87个新兵训练点,巡回开展法治宣传教育111场次,
不同文体有不同表达方式,根据文体的不同设计训练点,教学生"读中学写"也是一个好办法。在此,笔者就不同文体如何训练读写谈几点经验。
作者:汪旭升; 朱昌元 期刊:《读写月报》 2016年第05期
2015年3月26日,金华市三区八年级写作教研活动在金华五中举行,三区同仁齐聚一堂,就初中作文教学进行了探讨。写作教学是语文教学的重点,也一直是难点。本次写作教学研讨主题为"写作过程的指导",试图突破重方法、技巧而轻过程的传统,打开写作过程的"黑箱"。笔者执教《外貌描写的奥秘》,针对"外貌描写"这个训练点,试图找到一条具体的教学路径,设计一级级台阶,
在语文教学工作中,时常发现学生怕写作文,究其原因有两点:一是觉得生活很单调,无写作素材;二是苦于表达。写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材,更能引导学生思考生活,感悟生活,让学生有感而发。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一片独特的天空。作者对小练笔进行分析。同时结合实践探究,在教材中适当插入一些小练笔.通过不断实践探究,学生确实受益匪浅.最大的成功是学生对作文产生兴...
叶圣陶说:"语文学科听、说、读、写宜并重,诵习课文、联系作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不重训练,则读写成效亦将减损。"可见语言文字训练至关重要。语文课本内容多样、教师教学风格不同,课堂氛围就异彩纷呈。但无论是怎样的课堂,教学的种种举措和行为都应该指向这个核心——语言文字运用。毋庸置疑,学习语言文字运用的根本措施和有效途径就是语言文字训练。
作文教学是教师在教学活动中通过各种形式的语言训练,帮助学生形成一种创造性技能的教学和实践的重要任务,可见习作是多么的重要。对高年级学生进行问卷调查后发现:只有大约15%的学生喜欢写作,45%的学生有写作感,40%的学生不喜欢写作。很长一段时间以来,由于作文教学的内容和操作难度很难形成一个科学体系,无论是老师还是学生都一直处于“游击”或应付的状态之中。
我国当代著名的语言学家吕叔湘先生曾一针见血地指出:"十年时间,二千七百多课时,用来学本国语,却大多不过关,岂非咄咄怪事!"的确,尽管语文老师费尽心血辛勤执教,但培养出来的学生仍然是语文能力低下,这是无可非议的严重事实。所以要切实提高学生的语文阅读和写作能力,就要扎扎实实地把小学语文课上成语言文字训练课。
<正>实施新课标的一个重要方面是实现学生学习方式的转变,强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。教师们在新课改理念的指引下迈开了课堂教学对话的步伐。然而,在精彩纷呈的课堂中也出现了尴尬的对话:
<正>教学活动由一个个细节构成,它可能是教师的一句话、一个动作、一个表情,也可能是学生的一句话、一个动作、一个表情。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。教师只有关注教学细节,才能成就课堂中的那份精彩。一、巧设教案细节,呈现教学活力精心打造教学细节,依赖于文本、学生、环境的深入,把握对各种资源的有效利用。1.找准"关键点",预设教案细节我曾听过两节课,教学内容都是"等式性质"。第一位教师
<正>灵动的课堂是智慧的课堂,是充满活力的激情奔放的课堂。积极构建灵动的课堂,需要教师关注课堂中学生个体的精神生活,关注学生主体的情感需求,让学生把学习看成是一件乐事,当成是一种享受,从而使课堂成为焕发学生生命活力的
作者:赵正红; 王明健 期刊:《教书育人》 2005年第02期
<正>作文教学的一般模式为:命题———作前辅导———批改———讲评,实际上这样的教学模式时间主要花在学生写作之前的指导上,而作后的讲评和修改,在教学中要么蜻蜓点水,要么形同虚设。也正因如此学生作文表现为千篇一律,缺少个性。经过参与管建刚老师的名师工作室实验,我认为:基于儿童视角的作后讲评,可让作文教学"另辟蹊径"。
作者:李志方 期刊:《教学管理与教育研究》 2017年第07期
语用教学着眼于学生言语运用能力的发展,主张以语言训练带动文本的理解,在丰富多彩的言语实践中,实现言意兼得这种教学观,无疑更贴近语文课程的本质。因此,阅读教学应以语用为核心,凭借文本语言文字,捕捉有效的训练落脚点,适时组织微练笔,着力训练学生言语的迁移运用,促进学生语用能力的提高。
体验和感受文字语言内涵,关注学生的自主体验,找准学生朗读感悟的切入点、关键点和训练点,为学生的个性阅读提供更多的“可能性”。
《语文课程标准(2011版)》在前言中这样说到:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,语言文字的运用能力再一次被提到了一个重要位置。作为教学实践者,需要在课堂中有一种训练学生语言文字运用能力的意识,以此为导向来指导教学。由于年段的差异性,教师在培养学生的语言训练点时也应有所差异,因此要结合年段的差异性有重点的培养。那么,低段教学中如何挖掘文本的语言训练点去培养学生的语言文字运...
把握教材,充分利用好课堂主阵地,运用开放的、灵活的、新颖的素材激发学生的写作兴趣,抓住与文本内容、阅读感悟、写作方法等紧密结合的训练点设置小练笔,让学生的笔尖流淌精彩,真正达到妙笔生花的训练效果。
为了培养学生的思维能力,提升阅读教学效率,文章对阅读教学中学生思维训练点的选择进行了探究,包括抓文题,训练思维的正确性;抓文眼,训练思维的深刻性;抓文段,训练思维的灵活性;抓文线,训练思维的逻辑性。