2014年,教育部首先提出了“核心素养”的概念,说明了旧的课标要求已经过时,必须有所革新,也指明了新的课程教育改革对于学生核心素养培养的高度重视。核心素养的发展对学生的成长至关重要,是学生适应未来个人和社会发展不可缺少的能力。在高中生物教学中,要始终重视学生核心素养的培养,始终围绕培养学生核心素养进行教学。让学生在生物这门课程中得到切实的提高,更好地适应未来个人发展和社会发展。“核心素养”是指一个人为了能够...
本文首先介绍生命观念的主要内容,其次就当前高中生物教师如何做好生命观念的教学工作提出几点看法。最后通过研究分析生命和个体之间的关系,总结几点关于生命观念的反思。
以“内环境与稳态”一课为例,基于生物学学科核心素养,借助学生的生活常识,以真实情景为主线,立足于结构与功能观、稳态与平衡观的培养,帮助学生形成科学的生命观念。
生命教育即引导学生从客观角度正确认识生命内涵、生命价值、生命意义,并运用尊重和欣赏的眼光看待世间万物每一个生命体,由此更好地把握和充实自身人生,提高生命价值。初中生物教材中收录很多和生命有关的素材,因而是渗透生命观念最佳途径。通过学习和掌握生物知识可以让学生充分感受和体验生命的不易,并在此基础上树立正确价值观和生命观,进而提高综合素质。对此,本文则从巧用信息技术渗透生命观念、结合生物生长周期感悟生命以...
发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是深化基础教育课程改革的目标和方向。各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的基本途径,学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面,而生命观念是初中生物学科核心素养中的重要内容。本文就是以初中神武实验课堂培养学生的生命观念进行的论述。
以细胞学说建立过程中的人文和科学背景为情境,以代表性的艺术品及文物背后的故事和生命的层次性为线索,以师生再现经典的显微观察结果为体验,阐释细胞学说的深刻内涵和意义,渗透生命观念,渗透人文及科学教育。
1986年以来的初中生物学教学大纲、初中生物学课程标准对生物学课程性质的研究不断深入。《全日制义务教育生物学课程标准(2011年版)》阐述了生物学课程是学科课程、科学课程、国家课程,以及它在中学阶段必然存在必修课程。生物学课程与物理学课程、化学课程等科学课程共同构成了科学课程群。同时,生物学课程是蕴含生命观念的科学课程,是研究“人”的科学课程,是具有“人文色彩”的科学课程,从而彰显了生物学课程与其他科学...
2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨。生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。然而实现课程目标,达到预期的教学效果对教师来说是新的挑战和要求。阐述生命观念在课程中的地位和价值,解释生命观念的内涵并说明其与课程内容的关系,提出教...
作者:林雪花; 欧阳荣金 期刊:《福建教育学院学报》 2019年第12期
学概念需要将其分解成重要概念和次位概念甚至更下一级的小概念来开展课堂教学。文章以"植物细胞有丝分裂"为例,通过模型建构引导学生逐级进行大概念的学习,从而落实生命观念。
1设计思想学生对知识的学习过程一般包括感觉认知、加工形成、联系整合、巩固运用几个步骤,在不同的学习阶段,可以采取不同的学习方式.正是基于此,引导学生在不同阶段采取更好的学习方式,是教师在教学设计中应该考虑的问题.此处以激素调节为例,提供学习方式与学习过程的整合方案(图1),使学生形成完善的生命观念.在探究与合作学习过程中,训练学生的科学思维.
以重要概念为主题的单元式教学设计策略,以期为生物学核心素养视域下的生命观念教学提供实施路径.
作者:谢志华 期刊:《福建基础教育研究》 2019年第11期
文章依据建构主义学习理论和中学生物学课程性质,通过具体课例提出中学生物学教学应聚焦生命本质设计教学目标,创设问题学习情境,引导学生思维对话,促进学生意义建构知识,以此阐述关注生命性、情境性和思维性的中学生物学教学主张。
一、问题的提出1.学科核心素养“学科核心素养”是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。其中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[1]。学科核心素养的培养贯穿于教材编写、课堂教学和考试评价的每个环节中。在此,重点探讨在作业设计中如何激发学生的科学思维、促进学生科学探究能力的发展,帮助学生逐渐形成正确的生命观念和社会责任感。
作者:叶秀珍; 巴明 期刊: 2019年第07期
2018年1月中华人民共和国教育部制定《普通高中生物学课程标准(2017年版)》,其中,明确表示:中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养,充分体现本课程的学科特点和育人价值,是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的.
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对“细胞膜——系统的边界”一节相关的内容要求如表1所示:生物学科概念是在事实的基础上总结出的原理、规律、观点,在教学过程中教师不能要求学生死记硬背概念,而应通过引导学生分析相关的事实来自主建构概念。
作者:谢树亮; 杨忠泽 期刊:《中学生物教学》 2019年第17期
生物学科核心素养涵盖了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面。其中,科学探究能充分体现生物学作为科学的特征,培养学生的科学探究素养尤为重要。学生的科学探究素养是指观察发现生物学现象,科学提出生物学问题、设计实验、实施方案和对结果的交流与讨论,是学生适应未来职业需求和自身发展的必备品格。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下称“2017版课标”)提出生物学学科核心素养的要求是:形成正确的生命观念,掌握科学探究的基本思路和方法,利用科学思维探讨和阐释生命现象和规律,提高实践能力,从而认识、探究和解决生物学问题[1]。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下称“2018高考大纲”)对学生理解能力的要求为:能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理...
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出,生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学素养、科学探究和社会责任[1]。
作者:黄慧 期刊:《延边教育学院学报》 2019年第04期
生命观念是初中生物学培育学生核心素养的关键。学生具有生命观念,能将所学知识运用到实际中,探索生命世界,促进学生形成科学世界观。本文着重分析初中生物学教学现状,论述初中生物学培育学生生命观念的意义,提出初中生物学培育学生生命观念的策略。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象概念,是经过实证后的想法或观点。生命观念的建立必须构建概念网络。思维地图为学生提供了一套直观视觉思维模式,能够促进学生思考神经网络的发展,提高学生建构知识的能力,培养学生独立迁移思考的能力。