作者:粟显进; 梁孟光; 曾学清; 邓玉喜; 吴尚忠; 赵胤淳 期刊:《国土资源高等职业教育研究》 2012年第04期
<正>一、问题提出我国国土资源行业的高校,大多是在解放初期根据国民经济建设的需要整合了全国高校有关专业组建的单科性院校的基础上发展起来的。经过几十年的建设与发展,这些高校在国家的政策扶持下,为国家经济的发展、科技的进步和行业人才的培养起到了积极的作用,经过不断的发展,部分高校已形成了自己显著的办学特色和一批优势学科,在国土资源相关学科领域里,取得了开创性的科研成果,
县级师训机构是中小学教师职后专业发展的重要平台,为满足和适应中小学教师发展需要,县级师训机构师资优质专业能力资源储备是最首要的。笔者通过对当前县级师训机构教师专业能力现状及要求的调查,认为当前县级师训机构大力开展校本研训可促进教师专业发展。教师要充分认识自身现状,把校本研训作为自身发展的近水楼台、主场所;机构要努力营造良好的校本研训外部发展环境,激发教师研训活力,做好强化管理、过程性管理,建立和完善促进...
新时代背景下,高职院校的师资队伍建设是高职院校发展的核心要素。为了推进高职院校的师资队伍建设,本文针对各项师资管理制度,师资培养工作等方面展开研究,提出具体的改进措施,目的是提升教师专业能力和职业化水准,为高职院校持续发展提供强有力的支撑。
在新课改的影响下,小学英语教学不断深化,在教学创新中有效运用多媒体进行小学英语的课程教学成为教师们一直努力要实现的教学目标。在研究教育教学的过程中,由于实际教学的应用和探究引发了对各种教学观念的深思,相关教育者要针对多媒体与传统英语课堂教学的融合进行合理的规划,从而为小学生在英语学习上创造良好的语言环境,也为小学生未来的英语学习奠定坚实的基础。
教师是一种很神圣的职业,具有不可替代性,是一种专业。教师专业发展是一个热点问题,是社会永恒的主题。教科研是一个学校向深层发展的不竭动力来源,对深化学校教育教学改革、提升师资队伍整体素质起着先导和推动的作用,它与社会的发展息息相关,相互影响,互为因果。开展教育科研是提高教师专业能力的重要途径,教育专业人员应该树立这样的观念:专业知识的研究与教育科研互相配合;理论与实际紧密配合;每一阶段的教师学术养成都具有相...
幼儿园发展的关键在于教师的专业成长质量。教师专业能力提高需要有针对性的专业培训和良好外部环境的熏陶。从幼儿园层面讲,要为教师构建专业成长的平台,促进教师二次成长。幼儿园不仅是培养孩子的场所,而且是教师专业成长的基地。幼儿园应该具有使孩子和教师都获得可持续发展的功能,应该把教师专业发展作为管理者关注的焦点,作为幼儿园可持续发展的工作重点。
<正>校本管理是21世纪学校教育改革的新理念,它是一种注重学校自身发展的理念,也是实现学校优质化和特色化的策略。校本管理应该是在科学发展观指导下,在政府宏观指导与社会积极的参与下,以校为本,依靠学校自身力量,谋求学校的自主办学和自主发展的管理办法,建立校本管理的有效机制,就可以保证学校沿着正确的方向前进,就可以对学校教育系统的运行进行有效的监督和调控,学校就会内涵发展。
作者:李泓见 期刊:《职业教育与区域发展》 2013年第03期
音乐教学方法是为了完成音乐教学任务,是教师和学生在课堂活动中采用的手段,是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生感情联系的活动方法。为了更好地完成音乐教学任务,我认为有必要对音乐教学方法进行深入的探讨。1.音乐教学方法的好坏直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授,学生对音乐由不知到知,对识谱、唱歌、奏乐、欣赏,由不会到会,并逐步形成技能技巧,都必须通过一定的教学方法。合理的教学方法,能充分调动学生...
作者:裴康妮; 杨威 期刊:《教书育人》 2016年第03期
一问题的提出在我国,高等院校不仅包括公立高校,还包括民办高校。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《中华人民共和国民办教育促进法》都明确肯定了民办高校的发展对我国高等教育事业的发展有重要影响。当前,我国各大高校都在进行着教学改革。随着教育部公布了30所部级教师教学发展示范中心,越来越多的高校开始建立促进教师教学发展的机构(为方便阐述,以下简称教师发展中心)。有学者研究指出,由于教师有教...
作者:许建梅; 钱立平 期刊:《浙江教育技术》 2007年第06期
<正>随着现代教育技术的普及,以计算机、网络为载体的BLDG成为促进教师成长的平台。它促进了教师之间的经验交流和知识分享,使教师在更大范围内的相互沟通不再困难;它促进了教师教学研究与反思。实现了真正意义上的同伴互助和专业引领。这为不同层次教师的发展提供了帮助与支持。教研吸纳全体教师参与、教研介入教学全
幼儿园园长是幼儿园课程实施的领导者,如何深入推进北京市《陕乐与发展》课程的实施,园长的课程领导力是决定性因素。园长要带领教师团队创造性地实施课程,把握课程本质,引领课程理念,建设研究共同体。要善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题,才能促进保教质量和教师专业能力的提升。
浙江省余姚市姚江小学创办于2012年9月。从办学之初,学校就确立“相信自己,世界因我而美丽”的办学理念,本着“真善美”的追求,紧紧围绕“让每一位师生崇尚自信、美丽成长”的育人目标,把办学理念、育人目标与课程体系深度融合,经过几年的实践与探索,逐步构建独具特色的教师发展课程与学生成长课程。一、教师发展课程:提升教师职业幸福情感联结:营造“和融”氛围。
一所新办学校利用优质教育资源的辐射影响,以教师团队文化建设为突破口,围绕“敬业、精业、乐业”三个切入点,通过建立共同目标和发展愿景,把教师紧紧凝聚在一起,树立榜样、开设讲堂、书写教师自己的故事来激发职业认同感和自豪感;从教研组项目研究和梯队培养两方面推进,通过有效的评价体系不断提升教师专业素养,建设有效的教研氛围,突显团队力量;运用党、团、工会等不同组织的丰富活动不断增强团队向心力和凝聚力,带动学校整体文...
在江苏省幼儿园课程游戏化的推进过程中,各地幼儿教师纷纷将游戏的自主权还给幼儿,期待幼儿玩出快乐,玩出发展,不时地来个"哇"时刻。放手之后,教师的主要任务从活动组织转向幼儿观察。何为观察?观是看,察是明了。观察能力是幼儿教师专业能力的重要组成部分,也是幼儿教师是否具有专业自觉性的重要标准。笔者从教师的立场思考观察的路径:看到了什么?看懂了什么?该做些什么?
【案例背景】作为规模较小的幼儿园,我园教科研工作一直被视为幼儿园内涵发展的重头戏,但是幼儿园的教研形式长期以来一直是以主持人讲、开课教师讲、其他教师评课的方式进行的,这样的方式造成了部分教师在教研研讨中渐渐地变成了不表达、不参与的“旁观者”,而开课教师因为大家都把焦点集中于一人的身上,会变得更紧张,从而不知道说什么。
作者:贺营营 期刊:《中学地理教学参考》 2015年第1X期
作者:王志军 期刊:《中学地理教学参考》 2012年第08期
地理试题是教师用于检测、评价教学效果的重要载体,科学、规范地命制试题,是增强教学针对性、提高教学有效性的必要途径,也是教师专业能力的重要体现。笔者通过分析、研究他人所编制的一些地理试题,发现不少试题在命制过程中还存在着一些不可忽视的问题,如信息给予缺乏完整性、推理思路缺乏逻辑性等,本文结合自身教研过程中的一些案例,剖析地理命题中的常见问题,分析其相应的解决对策,以期能对广大地理教师提高试题命制能...