人类的日常生活、工作中充满了美妙的事情,利用摄像器材将美好的瞬间、过程记录下来,将丰富我们的生活、工作内容,陶冶个人情操。为了提高摄像水平,就必须积极的学习、掌握摄像技巧。在摄像的过程中,拍摄者、被拍摄者统称为摄像主体,拍摄者在利用摄像器材进行摄像时,必须具备良好的控场能力、无剪辑意识应用能力、基本拍摄技巧运用及个性化行为处理能力等,才能拍摄出经典的画面。因此,掌握摄像技巧与个性化行为关系十分重要。
作者:赵红俊 期刊:《河南教育·基教版》 2019年第09期
语文不仅仅是读写交流的工具,更是思维的工具。语言是思维的外壳,思维是语言的内在基础,而语言的建构和运用、思维的发展与提升都需要开放性的语文阅读教学环境。一、开放的阅读体验——让学生独立开展阅读语文课程标准明确指出:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。独立阅读是学生从文本中获得独特感受、体验和理解的过程.
文章是表情达意的载体,是交流思想情感的工具,写作是一个人的个性化行为。因此,个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化作文要文文相异,各不相同:思想感情不同,文章立意不同,篇章结构不同,语言风格不同,表达习惯不同……总之,个性化作文重在求异,尽量避免趋同。一般来说个性化作文是学生自主的作文。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念,返朴归真,让琅琅的书声回到教室。近年来.社会发展呼唤着要深化语文教学改革。高效地整体提高学生的语文素质。作为语文教学重要方面的阅读教学受到各方人士的关注.经过反思与不断摸索,
在新课改模式下,数学教学越来越受到重视,初中数学课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。“新课改”现在很多学校都在搞,各种课改模式也五花八门,老师们也在探索着新课改有效的教学模式,有的效果显著,深受学生喜欢,成绩提高快,有的虽有形式但没把握住新课改的理念精髓。老师本身感觉累,无形中把学生也带入苦难深渊。很多教师,尤其是新上岗的教师,对如何上好一堂课不是很清楚,本文着重从三个方面论述上好一堂数学课的必备条件...
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”新课程理念坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,把阅读的主动权还给学生,保证学生有足够的时间进行思考和读书。在新课程改革的今天.语文老师应如何在语文教学中实施个性化阅读?在教学中,我是从以下几个方面着手...
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。新课标中这句话已道出现如今阅读教学应以读为主的正确导向。当然,读,不能放任自由、毫无目的,而要努力调动学生的积极性,充分发挥教师“平等中的首席”的作用,力求在读中有所思,读中有所悟,读中有所体验,读中有所积累。一、平等对话,激情研读阅读教学是学生、教师与文本间对话的过程。对话中,学生披文入境、情动辞发。
学习是一种个性化行为。教师应当存课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来.课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿.压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。
《初中语文新课程标准》在“总目标”中指出:“语文教学要让学生具有独立阅读的能力.注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在其后的“教学建议”中又教导我们:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶……”
尊重和发挥学生学习的主体性,有利于培养学生的创造精神、健全的人格和责任感。因此,教师要充分尊重学生学习的个性化行为,尊重学生的独特感受、体验和理解,使学生在学习的过程中运用自己的学习方式。完成自我构建和提高,真正成为学习的主人。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之,阅读教学必须保证学生享有充分的主体性。这是由个性化学习规律决定的。我就在小学语文阅读教学中充分体现学生的主体性谈谈体会。
鲁迅先生在《花边文学·看书琐记》中说:“文学虽然有普遍性,但因读者的体验的不同而有变化,读者倘没有类似的体验,它也就失去了效力。”由此可见,体验在阅读中有着不可替代的重要作用。新课程标准倡导阅读教学要以学生的体验为主。以学生的体验为主,就是要学生从自身的生活经验、知识基础、认知特点出发,与文本、作者、老师、同学及自身展开积极对话,并与之产生情感共鸣,生成新的认知和体悟的过程。那什么是体验呢?所谓...
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本过度发挥这就要求我们在阅读教学过程中.
《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"那么如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢?
新课程标准提出:“阅读是个性化行为。”这揭示了阅读活动本质是一种个性化活动。要在小学语文课堂教学中有效提高学生阅读的有效性,就要适当根据学生的个性差异实施个性化的阅读教学。
《小学语文课程标准》对阅读教学的要求做了具体阐述:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨”,其最终目的是使学生“自能读书”,具有独立阅读的能力。在教学中,要教给学生一些阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2011年新修订的《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”想象是创新的翅膀,是孩子的天性,是个性化行为的一种体现。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界的一切,并且是知识的源...
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.享受审美乐趣。”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢?