近年来在阅读教学中,“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”的理念愈来愈得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语文教学的发展无疑意义重大。然而,有的教师在努力践行这些理念时发生了偏差,在如何把朗读作为阅读教学的基本手段,在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感、提高学生的感悟能力等方面存在着一些问题。具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、程式化、模式化、唯技巧化上...
学生的学习是生动活泼的探索求知过程,教师要让学于生,为学生提供自我思考、主动探索的空间,为他们赋予更多的自主活动的权利。教师要让学生去感悟、思考,善于激发学生的内在潜能,激发学生的创造性,让他们的个性得以张扬。一、以学定教,有效设计前置作业教师要深入研读教材,了解编者意图,要结合学生特点,创造性地使用教材,让教材为我所用。教师要把握教学重难点内容,有效设计前置作业,促进学生对教学内容的感悟理解,让教材的知识变...
如何使我们的政治课课堂教学更好地激发学生的求知欲、创造欲?如何实现学生感悟理解知识?如何使学生学会运用、学会分析?就目前课堂教学的现状而言,笔者认为至少要在以下几个方面有所改进。
随着大众传媒的不断发展,公益广告已成为我们生活中不可缺少的部分。笔者从诸多电视公益广告中有针对性地选用"讲文明树新风""中国梦"等典型的公益广告用来学习《文化生活》。学生饶有兴趣地欣赏广告,体验情感、感悟理解文化道理,学习文化知识;探究问题中理解生成新知,发散思维培养能力;学习践行道德品质,文化素养有所提高,收到事半功倍的教学效果。
作者:巫秀清 期刊:《四川教育》 2018年第03X期
语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性.它基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对语言的理解与感悟、运用和创造的实践过程.语言文字活动有助于学生对语言文字的感悟理解,有助于提高语文教学水平.
阅读是语文课程中极其重要的学习内容,它带有强烈的个性特征.培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一,但阅读教学中普遍存在着教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能按照教师的意图被动接受的现象,学生各方面的能力得不到真正的提高.那么,应该采取哪些方法对小学生进行阅读能力培养呢?
《语文课程标准》强调与文本对话,与作者对话,这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容,同时也要让学生在感悟理解内容的基础上,理解作者所采用的写法,理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系,学生阅读能力提高了,会促进写作水平的提高。学生写作能力提高了,又会促进阅读能力的提高,因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要,两者要密切结合、互为补...
《小学语文课程标准》对各年级段的阅读做了精确的描述和要求,语文课堂离开了阅读,教学就是空中楼阁。语文教学中帮助学生打下扎实的语文基础,阅读在教学中的地位首当其冲。离开了阅读,学生不能体会到阅读的乐趣,更不能从中感悟理解文本。只有重视阅读的课堂,才是实用有效的。精细化的阅读,给学生一个学习语文的拐杖,让学生有所依傍,在读中析,在读中品,在读中悟,在读中获,是对学生功德无量的人文关怀。
教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 教学难点 通过对课文的学习,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学是一门学问,也是一项艺术,应让学生用心灵去感悟。语文伴随着中华民族五千年的文明史,具有文明之美;她是人们在日常生活中的交际语言,具有生活之美;她是中小学的一门主要学科,具有艺术与教育之美。美在于感受,在于感悟,要引导学生对语文有所感悟;要在比较中欣赏,使他们感悟理解语文;要在实践中经历,提高他们的欣赏能力,使感悟得到深化,从而对语文产生浓厚的兴趣。
杨刑:写作背景是交代人物、事件的历史缘由或作者所处的现实环境。是作品的“大语境”。我们在阅读教学中,如果背景资料运用得巧,能消除学生因知识、能力的局限而形成的与文本之间的隔阂,搭建起学生与文本、与作者之间平等对话的平台,从而帮助他们较为准确、深入地感悟理解作品。
电子媒体和鼓励教学法在小学美术教学中的合理运用,可以更好地激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究、合作创新的学习能力,还能突破教学难点,对提高课堂教学效率有着重要作用。
随着新课标的深入推行.语文教学的重点逐渐转向感悟理解,使一些教师忽略了字词教学的深度,表现为往往简单地读读、正音,讲几个重点词语意思的理解。就直接进入课文学习,这样的词语教学是死板而缺乏生命力的。小学语文教学体系是由环环相扣的“字、词、句、段、篇”组成,如果一个学期的学习结束。没能让学生习得和运用一定数龄的词语。那么“正确地理解和运用祖国的语言”这个教学目标的达成就永远只能停留在虚空的层面上。