作者:王小英; 刘思源 期刊:《学前教育研究》 2020年第01期
深度学习能力是新时展对人提出的新要求。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入,通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程。幼儿深度学习表现在认知层面,强调问题解决能力的培养;表现在动机层面,强调积极情绪的激发与维持;表现在社会文化层面,强调人际互动中的沟通与支持。幼儿深度学习与浅层学习虽然在学习目标、动机、方...
学前教育是教育的起步阶段,在人生中产生十分重要的影响,因此新课改重视培养幼儿的自主学习能力和思维拓展能力。学前教育在游戏化生活活动中,让幼儿从游戏中获得知识,激发幼儿学习兴趣,提高动手能力,并有利于培养幼儿的自主活动能力。本文就游戏化生活活动中对幼儿自主活动能力的培养展开相关探讨和分析。
随着经济和科学的发展,人们不再单纯追求物质的进步。在更大程度上,人们开始重视精神发展。这要求我们 加强对传统文化的教育。传统文化是一个国家、一个民族的灵魂,是发展的根本所在。没有文化的人不能继续发展。幼儿 的教育在传统文化中发挥着更为根本的作用。
孩子在幼儿园学习数学的主要途径有数学集体活动和区角游 戏活动两种。成人很容易通过视、听去认知某一事件或抽象概念, 但对幼儿而言,除了眼、耳之外,还必须借助触觉、味觉、嗅觉等感 觉,亲自操作、尝试、摸索得到的具体经验才有意义。所以,幼儿的 学习不是靠教师滔滔不绝地讲授与示范解题方式,而是应该设法 激起幼儿的好奇、勇敢与探究的精神。因此,在区角活动中,教师 如何有效支持幼儿学习数学显得尤为重要。
游戏不仅是童年期一种特有的、快乐的活动,它对儿童的成长和发展也有着不可替代的作用。我们通常将游戏分成创造性游戏和有规则游戏,创造性游戏则包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式,如何在游戏中激发幼儿学习语言的欲望是值得我们思考的问题。
学前教育属于幼儿学习的基础及启蒙阶段;是我国教育体系改革中最为重要的组成部分之一;是幼儿在家庭之外接受教育教学的初始阶段.由于年龄的特殊性及心理的特殊性,还不具备完善的学习能力及良好的习惯,幼儿教师在学前教育的过程中应结合幼儿的心理特征及爱玩的天性创新教学教育方式,吸引幼儿的注意.让幼儿在游戏的过程中感受到知识,培养幼儿智力、身体素质等方面的发展.
作者:朱世芬; 高黎英; 吴丽芳 期刊:《福建教育》 2019年第42期
一、活动背景1.活动来源。在一次户外区域'烧烤屋'的游戏中,幼儿忙着串海鲜、烤海鲜,生意非常红火。而小菲坐在不远处的山坡上,拿着一端扔到山坡下的绳子'哎哟哎哟'往后拉。她的举动吸引了小静、小琳,引发了一系列的游戏。2.环境创设。户外草坪、小山坡。3.玩教具材料。自制的各类'海鲜'、章鱼篮、渔网、绳子等。4.儿童兴趣和前期经验。幼儿在日常生活中经常看到海边拉网、卖鱼等生活场景,对此有浓厚的兴趣.
为促进幼儿的人际交往,很多幼儿园开展了混龄活动、跨班活动等。这种方式确实能拓展幼儿的交往面,促进幼儿交往意识和交往技能的提高。但在具体实践中,笔者发现,有些跨班活动只是表面热闹,未达到促进幼儿人际交往、提升幼儿交往能力的效果。下面笔者对跨班活动实践中存在的问题作梳理和分析,并提出解决对策。一、存在问题1.未激发幼儿交往的欲望。
自信心是人们对自身能力与自我发展的认识与肯定,属于个性心理品质范畴。研究表明良好的自信心甚至可以指引人一生朝着积极的方向发展。对于幼儿来说,自信心是幼儿具备良好品质的集中体现,能够帮助幼儿学习到更多的知识,且提高自身的综合能力。但是由于孩子们年纪尚小,还不具备良好的与人交往的能力,这样一来,部分幼儿就会害怕参加集体活动,不敢在公众场合发表自己的一些想法,会对很多事物产生恐惧感。
游戏教学是一种科学的教学方法,在教育中应用于多个学科教学活动中,并取得了显著的教学效果。在学前教育中也是一种非常重要的教学方法之一。游戏教学能够使幼儿在快乐的游戏活动中学习知识,促进幼儿想象力和综合能力的提升,提高幼儿学习质量和速度,促进幼儿学习兴趣的养成。
在开展大班幼儿科学活动教学时,思维可视化是提升儿童思维发展,增强其认知的有效方式,在科学活动中,教师可以利用幼儿前概念可视化,准确把握科学探究活动的起点。通过促使幼儿思维发展可视化,控制开展科学活动的节奏。针对幼儿学习效果,不断提升其可视化,对科学活动的效度进行评测。通过采用教学思维的可视化措施,推动科学探究活动高效推进,进而培养大班幼儿的科学思维,促使其科学思维品质有效提升。
自主性游戏的内容,来源于幼儿经验和兴趣。游戏过程中情景性与规则性相结合,更好的凸显自主游戏的主观能动性。游戏是呈现发展趋势的,给予适当的留白能促进幼儿主动的创新游戏,让游戏有生命力。游戏中多元因素的融合,为幼儿全面发展奠定基础。学习性区域游戏中的数学区活动是幼儿学习数学经验的重要途径之一。如何科学有效的开展数学区活动,让幼儿在游戏中获取数学的核心经验非常重要。
《3岁-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿是积极的活动者和主动的学习者,直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式,所以教师应支持幼儿在接触生活中的事物和现象的过程,积累有益的直接经验和感性认识。”生活体验场是一种特殊的学习环境,教师可以在生活体验场中创设微型工作操作台,即展示体验所需的工具、材料、体验时间、体验规则、体验精彩瞬间的照片等。
本学期我班开展了儿歌配画活动,对这一尝试性的活动。我的设想意图是这样的:首先,传统的美术教育教学主要是以幼儿学习绘画技能技巧为主,教师侧重的是技法传授,幼儿只是临摹;评价美术作品的标准是画得像不像、好不好,对于幼儿的想象力与创造力有一定的限制。
目前.多媒体因其多功能性及在教学中的灵活和易操作性。越来越受到教师的重视。幼儿课程都较浅显,导致幼儿对所学内容产生懈怠,如何在已有教材的基础上,运用多媒体帮助幼儿提高学习的兴趣和动力,促进幼儿综合素质的提高.是传统教学的难题。多媒体在教学中的运用.较好地解决了这个问题,也促进了幼儿学习有效性的提高。
随着教改的不断深入,幼儿教育在呼吁现代化,不但是教育理念,教学内容、手段、方法、策略也应现代化。利用声、形、图、文集于一身的多媒体技术辅助幼儿园教学,定能为幼儿学习提供良好的感官交互的环境,教师根据不同的教学内容要求灵活运用,使教学活动更丰富多彩,有效调动幼儿学习的积极性,提高幼儿学习的创造性。笔者利用多媒体在幼儿园教学活动中进行了研究和探索。
幼儿的科学活动,就是运用各种感官,对周围的事物和现象进行感知、操作和探索,以及发现问题并解决问题的过程。教师必须调动一切可以利用的资源,选择适合幼儿学习的内容,提供充分的探究材料,鼓励并积极引导幼儿深度参与,在探索得到发现,在发现中得以提升。那么怎样使幼儿更好地参与科学探究活动呢?对此,我有以下一些看法。
传统的美术欣赏活动通常是以幼儿的"依样画葫芦"的模仿樊篱而告终,孩子们跳不出原有的框架,虽然模仿是艺术的起步程序,但是对幼儿学习美术的特点来说是"倒行逆施"。
所谓“学习的主动性”是指幼儿在主体意识的支配下,有目的、自觉、自愿地学习。培养幼儿学习的主动性,是以教师的科学指导为前提条件,是幼儿主体性的要求。幼儿主动、创造性地学习,是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径,是素质教育本质的要求。而音乐活动是最能解放幼儿,调动其创造激情的艺术活动。幼儿园课程的新变化是以幼儿为主体,教师为主导,促进幼儿学习的主动性。在课堂教学中我们不难区分主体者和主导者。...
《3-6岁幼儿学习和发展指南》中指出:为有效促进幼儿身心健康发展,成人应为幼儿提供合理均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,满足幼儿生长发育的需要;创造温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。孩子在幼儿园的每一天,教师都希望他们快乐,都希望他们有所收获。在一日活动的各个环节中,孩子们也在...