习作课上,刘老师说:"每个人心中都有自己敬佩的人。今天,你们就来写写这个人吧。你们先考虑准备写谁,再想清楚这个人为什么使你敬佩。""我想写爸爸。"王晓倩第一个说,"因为爸爸不仅酷爱读书,还一直坚持写作,每隔一段时间,他都有文章在报刊上发表。""我准备写同桌——贺沛同学,因为她毛笔字写得好。春节前,她在社区义务为大家写春联,还受到了左邻右舍的夸赞呢。"张辉同学讲道。老师把目光移向乐乐:"乐乐,你也来讲讲吧。"
从教二年级语文转为教四年级语文,我最发愁的就是习作课了。果然,第一单元第一篇习作,学生就给了我点“颜色”看。主题是“推荐一个好地方”,即使写前指导过了,学生们整体写得还是一塌糊涂,把“推荐一个好地方”写成了“游记”的大有人在。就算主题写对了,文章语句不通顺的也多,内容丝毫不吸引人。仅存的几个能看过去的,一看就是网上“学习”过来的。
一、玩一玩,作文其实很简单在三年级第一堂正式的习作课,我觉得帮助学生消除习作的神秘感,使他们感到习作并不难,拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达,习作课便成功了。我先充分利用例文的"引导"作用,让学生通过对例文的阅读明白习作的内容是丰富多彩的,可以是自己的经历,也可以是自己的愿望和想象等,习作原来并不难。接下来,我便拿出了自己的宝贝——金色的礼盒,神秘地问:"猜猜里面藏着什么?"学生天马行空,众说纷纭。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。许多学生害怕写作文,甚至出现逃避作文,提笔就抓耳挠腮的现象,半天写不出一个字或只是简单地记流水账,农村小学生更是如此。于是对于农村小学教学来说,作文成了语文教师教学的一大难题.习作课成了学生望氘生畏的科目。
作者:卢洁; 郭从玲 期刊:《考试周刊》 2013年第11期
笔者最近在一所乡村小学听了两节苏教版第11册第三单元的习作课。教材要求:“选择你喜欢的一种美味,向大家介绍一下,再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。”笔者就这位老师的习作指导课谈谈思考,这也是我们平时在习作课上经常遇到的问题。
“丁零零”,上课铃声响了,这是我们三年级的第一次习作课。出乎意料的是,林老师居然要和我们玩一个名叫“找硬币”的游戏。规则是这样的:每个同学有三十秒的时间,看谁能最快找到老师课前藏在教室里的三枚硬币。在大教室里找三枚小小的硬币,就像大海里捞针,真是太有挑战性了!同学们跃跃欲试,一下子都举起了手,希望自己能成为其中一名幸运儿。
王瑞瑞老师课如其人,她的课堂给人的感觉就像她本人一样年轻、灵动、有活力,但又不失沉稳。就通篇教学设计来看,王瑞瑞老师的习作课堂对标意识较强,教学预设充分考虑了学生的学情。三年级习作处于孩子的'开笔'起始,重在培养学生写作的兴趣和自信心,王老师在课堂中不断地创设有趣的情境,引领孩子走进人物对话中间,点燃了学生提笔创作的内在欲望。
在阅读教学中进行随文练笔的实践探究,把习作课和阅读课融为一体,把语言训练放在首位,做到读写全程结合。其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借,是写作的典范。有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,让学生在读中积累,读中提炼,读后练笔,提高他们语文素养。留下空白,拓展延伸——在语文教材中,有的课文常常在某...
作者:房中明 期刊:《天津美术学院学报》 2005年第01期
泥塑习作课是雕塑专业的基础课,它的教学目的就是要通过具象的、写实的泥塑写生训练,使学生能较全面地掌握雕塑艺术语言和具备雕塑艺术表现能力,并使之为创作服务,以保证培养出高质量的艺术人才.
这次习作课的要求是观察植物叶子的颜色与形状,以“秋天的树叶”为题写一篇习作。我翻看五年级学生的作文,大都能将叶子的颜色与形状写具体、写生动。可是,当我把目光定格在习作的结尾时,却看到大多是这么一行字:“我爱秋天的树叶!”简单的口号式的结尾与文章内容格格不入。我摇摇头,打开下一本,这篇结尾是:“这就是秋天的树叶。”
设计理念:习作是什么?习作就是将你看到的、听到的、想到的,用书面文字表达出来。之所以学生觉得作文无话可写,写不来,主要是因为学生缺少对事物的仔细观察,深入思考。本次习作,通过实验的方式,试图引导学生关注身边的事物,养成仔细观察、深入思考的习惯,并通过记录这一次有趣的实验,让学生明白应该如何去将自己的所见所闻、所思所悟,有详有略、重点突出地表达出来。教学目标:1.引领学生用心观察、思考生活中的每一件事;2.引导...
作文来源于生活,生活是写作的源泉。生活,可以是家庭中的种种琐事,校园内的桩桩小事,邻里之间的不同争执,乃至街头巷尾的见闻。然而,现在的学生,终日在校园生活,周末也安排了一些课外辅导,又因安全等一些因素的困扰,感受生活往往成为空谈,习作就成了无源之水,无本之木。作为语文教师,如何挖掘学生生活的素材,帮学生"找米下锅"确是当务之急。笔者在探索作文教学路上把"家长课堂"带进了习作课中,让习作素材开发成为无穷无尽的源...
在当前的小学习作课教学中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写为主,致使一部分学生在习作时,不"仿"就不写,不"仿"就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端,
叶圣陶先生在《语文教育书简》中指出:“习作一课:我谓宜认定标的,师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已。……至于思想之高深,意境之超妙,皆关系于学养习作课所不克任也。”叶老这段含义深刻的话给了我们很大的启示:认识和研究学生的作文,首先要端正教学指导思想,要搞清作文的性质和任务。
作文教学作为小学语文教学的重要一环,一直备受家长和老师们的关注。现阶段的中年级语文考试中,作文分值比重达30%,到了高年级甚至升入中学,这个比重还会增大,可见,作文教学的重要性不可小觑。
人的一生难免经历这样那样的危急时刻,来不及思考、犹豫、商量、准备,这个时刻最能集中表现出人的本质、精神、经验、感召力等,是谓“沧海横流,方显英雄本色”。北师大版小学语文第9册第8单元“危急时刻”编者设计这个单元,其目的在于透过危急时刻人物的表现,让学生受到感染和教育,同时学习怎么抓住人物心理描写,展示人物崇高的精神和品质。
金秋十月,丹桂飘香。被誉为"中国快乐习作第一人"的中央教科所习作课题研究员、全国著名的作文研究专家袁刚教授莅临我们的家乡——江西省赣州市送教。他那精彩的"快乐作文"教学演绎博得了全场一阵
无论时代如何发展变迁,生活也离不开文字的“演绎”。换句话说,“写作”是薪火相传的一种人类文明。然而,小学习作教学却面临着“高投入、低产出”的困境,习作教学止步不前。针对此,我从生活化教学的角度研究了小学语文习作课,以提高学生习作质量,为学生以后的学习和生活铺平道路。
前不久,准备了一节习作课,准备打造成威海市的优秀课程资源。为此搜集了大量的资料,其中的关键视频便是中国女排在里约奥运会上夺冠的精彩片段。对于这节课,我可谓是信心满满,精心设计好了各个教学环节,只等孩子们课堂上的精彩表现。可事与愿违,实际的教学效果和预想的大相径庭。对于播放的视频片段孩子们表现出了极高的热情,可是让他们用自己的话来表述这精彩场面的时候,教室里却瞬间鸦雀无声。