随着我国教育工作的不断进步与发展,对于学生核心素养的培养已经成为教学工作的重要目标与任务之一,而在数学教学中,对于学生数学核心素养的培养主要是通过对学生关键核心解题能力与思维品质进行针对性的培养,进而实现学生的自主学习的目的。基于数学核心素养的理念下,开展教学的主要角度与方向是从自主学习能力、提出问题能力、创新思维能力三个方面入手,针对性的进行对学生数学核心素养的培养。
物理课教学离不开实验,而饰演教学中,最重要的一点就是要不断开展“探究”活动,促进学生学习能力的提升。本文从四个方面进行了分析。
教学行为是决定课堂教学有效性的因素之一。义务教育物理课程标准把发展科学探究能力作为一项重要目标,苏科版物理教材中安排了很多探究活动。本文以"光的反射"为例,谈谈如何利用有效的教学行为,组织探究教学,发展学生的探究能力,提高教师的教学素养。
"教了,学了,不等于会了。"(崔允漷)当下高三复习课上,依然存在"教师只关注'教什么'或'学什么'(即关注学习内容、学习信息的输入),而不太关注学生的学习是否真正发生"的现象。深度学习倡导学习者主动地、批判地、有意义地学,要求学习者通过深度加工信息、理解概念、掌握内涵,主动建构知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进关键能力的发展和学科核心素养的提升。本文,笔者试以促进学生深度学习的视角,和同行分...
作者:俞建华 期刊:《考试周刊》 2014年第104期
生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习,以提高学生的整体素质为目的的一种新型教学观和教学形式。
岳麓版高中历史探究课提供了丰富的史料,能够启发学生调动运用所学知识认识历史事物本质,阐释历史现象形成的原因,独立地提出自己的见解,有利于培养学生的历史学科素养,在高中历史教学中尤为重要。
在高一数学必修一学完函数的所有内容后,学生反映学习函数太难,太抽象要求能给他们一节能全面研究函数,学习函数的方法,为此设计了一节《函数图象与性质探究》的探究课,想通过对几个函数性质的探究,来反映函数的图像与性质,掌握研究函数的一般方法与过程。
本文分析了中职思想政治教材的新特点(综合探究活动渗透到了每一单元),通过《生活智慧与时代精神》的教学案例,提出了中职思想政治教学探究策略,说明探究之于素质教育就像画龙点睛。
预言家说:"21世纪是综合国力的竞争,最终必然是教育的竞争。"《中国教育改革和发展纲要》明确指出:"谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。"学校现行的课程将成为越来越苍白无力的"形式课程",对此,我们不应等待、回避,而应以积极的态度,不断进行教育教学改革。
探究实践,既是学生的必备学习素养,也是教师的基本教学任务。让学生通过动手探究、思考分析,获取有效学习的方法策略,是数学课堂教学的重要内涵。本文作者指出,初中数学教师课堂教学要强化有效教材的运用,注重数学探究课堂的设计、组织和教学,让学生主体在探究课教学中学深学透、探出成效。
语文探究课是学生根据一定的题目,搜集、研究资料,得出结论,写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维,培养学生对文学的兴趣,训练学生初步的研究能力。探究课分为把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。
新课程下的高中思想政治新教材必修模块在每个单元之后,都安排了一节综合探究课。其目的在于培养学生收集相关资料、筛选信息的能力,在于培养学生分析各种观点的思维辨析、综合探究能力。我们以新课程理念为指导,改变传统的教学方式,积极探索形成情景式、问题式、体验式与生活化的新的教学方式。
笔者通过对在中学历史课堂教学中如何实施素质教育的详细介绍,阐述了在高科技迅猛发展的今天,在中学各门学科的教学中都可以实施素质教育,通过素质教育才能培养具有高素质、高能力、高品质的人才,以适应时展的需要。
说课教学是教学的重要内容之一,历史说课教学也不例外。本文以《日本成为世界经济强国》为例,通过战后日本经济的恢复、经济的高速发展等教学案例,让学生树立维护和平的意识,并从战后日本经济迅速恢复发展的内因与外因的分析,引导学生学会运用辩证的思维方法,阐述历史现象。面对世界政治多极化,经济全球化趋势,教学应该抢抓机遇,迎接挑战,主动顺应改革的发展潮流,实现中华民族的伟大复兴,从而培养学生的和平意识、国际意识和竞争意...
结合作者参加评优课的亲身经历和体验,对一节实验探究课的教师的预期设计思路、学生课堂上的实际表现以及课后教师获得的经验与反思,特别是对学生在实验探究中发现的预料之外的问题时,教师是如何应变处理的,做了较为详细真实的记录和分析。也为大家提供了一个生成性课程的具体案例。
数学探究课,“有助于学生体验数学研究的过程,有助于学生形成发现问题、探究问题的意识,有助于学生发挥自己的想象力和创造性”.高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”.引导学生挖掘数学内涵和探寻数学本质,是达成开展高校的数学探究教学这一目标的有效方法.
作者:袁张瑾; 杨继林 期刊:《中学物理教学参考》 2017年第12期
普通高中课程标准实验教科书《物理》将原教科书中的一些非探究性实验(如验证性实验)改为了探究性实验,表1列出了两套教科书中有关改变实验要求的实验名称。
作者:姜峰 期刊:《中学物理教学参考》 2011年第11期
新课程呼唤好的课堂,“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”已成为好课的标志.本文将从新课程的视角对一节探究课进行评析.
作者:曹琦 期刊:《中学地理教学参考》 2006年第04期
探究学习是我们当前所提倡的最主要的学习方法。用这种方法进行教学的地理课,叫做地理探究课。人们对探究课的内涵、特色和实施方法等问题,尚有不同的看法,仍存在一些困惑。
作者:秦福来 期刊:《中学地理教学参考》 2010年第05期
一、教学指导思想与理论依据 高中地理新课程的基本理念重视对地理问题的探究。倡导学生主动参与探究式学习,在课堂教学过程中,以地理问题为引导,在教师的启发下,以学生自主学习和合作讨论为主要形式,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。