【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第78~79页。【教学目标】1.经历探索间隔排列啲两种物体数量关系的过程,初步体会其中的简单数学规律。2.在探索活动中学习寻找和发现规律的基本方法,培养初步的推理能力,初步形成回顾与反思的过程的意识。3.学会运用间隔排列的两种物体数量之间的关系解决简单的实际问题。养成合作互助的意识,提高数学交流和数学表达能力。
学生数学交流能力是数学核心素养的重要组成部分,数学交流有着丰富的现实价值,教师可通过注重数学语言教学加强听说读写训练;创设数学交流的氛围,帮助学生养成表达意识和交流习惯;利用课堂主阵地,挖掘交流因素;以科学的评价和反思促进有效的交流四个方面来培养学生的数学交流素养。
数学足人类文化的重要组成部分,也是人类进步的产物。数学的内涵包括用数学的观点观察现实:学习用数学的语言、图表、符号表示信息,进行数学交流;构造数学模型,解决实际问题。我们应通过理性思维培养学生严谨的态度,通过问题的解决培养学生的创新精神,通过欣赏数学之美培养学生审美能力和创造美的能力。数学文化让人感受到数学的美,让人体会到数学的系统性和严密性,让人体会到数学的应用价值、人文价值。然而,现在的数学...
一、数学交流的含义 数学是反映符号与关系的一种语言。既然是语言,就需要交流,就必须懂得它的含义。数学教学很重要的一个目标,就是"数字交流",使学生获得"数字交流"的机会,掌握数学交流的技能、叙述、讨论、阅读、倾听等形式都是数学学习和应用的重要组成部分,讲、写、读、听是数学交流的主要形式,数学交流的时间应是充分的,参与的应是绝大部分学生乃至全体,包括教师与学生,学生与学生以及学生与课本,学生与社会之间的交流,...
数学交流是学生数学思维活动的延续,是思维活动社会化的重要环节。通过交谈、讲述、倾听、阅读,能让观点得到论证,发现得以共享,猜测得到肯定,零乱的知识得到组织,模糊的认识得以澄清,交流对于学生学习和掌握数学是必不可少的。就课堂教学中的数学交流而言,主要包括三个方面:一是数学知识的交流;二是数学体验的交流;三是解决问题心得的交流。作者在教学中针对数学交流的有效性进行了大量的实践研究,提出了有效数学交流的策略,旨在...
《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的学习方式,强调从学生生活经验和已有生活背景出发,为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会,促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学经验。为了满足这种需要,数学教学过程应从学生身心发展特点、已有知识和生活经验出发,创设符合学生学习的良好教学情境。
<正>数学交流,是指在数学教学中使用数学语言或方法进行各类教学活动的动态过程。随着数学思想、方法在人类社会生活中的广泛应用,数学语言日益成为人们交流的科学语言。《小学数学新课程标准》中首次提出"数学交流"的要求:"能有条理地、清晰地阐述自己的观点","学会与他人合作,并能与他人交流思维过程和结果。"数学教学中,重视培养学生的数学交流能力,不仅可以直接促进师生、
有效的数学学习活动离不开课堂交流,教师在小学数学课堂教学中,要点燃学生的交流欲望,抓住学生的思维点,让学生适时进行交流,充分体现学生的主体地位,优化交流形式,以此激发学生的学习潜能,让学生主动参与学习,让数学交流更有效。
在数学教学过程中要注重培养学生有针对性地提出问题、分析问题和解决问题的能力并逐步培养学生的数学交流能力。即解题的能力。解题的关键是读懂问题、审清题意、抽象归纳、直觉猜想、符号表示、书面表达以及对数学各个知识点与网络结构进行理性认识,把文字语言、图形语言,符号语言有机结合起来,并正确地进行演绎推理、求值运算。经过去粗取精。去伪成真的分析、探讨,从而寻找解决问题的最佳途径。
【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第84、85页。【教学目标】1.理解两位数加两位数进位加法算理,掌握两位数加两位数进位加笔算方法,能正确笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。2.体验数学交流的过程,培养独立思考的能力。【教学过程】一、口算练习出示如下口算题,学生"视算笔答"。之后学生"开火车"报得数,其余学生核对。
数学探究性课堂教学是当前课堂教学改革的重要方面,它与传统的教学有明显的差异,对现代数学教师要求高,特别体现在教案的设计上.精心的教学设计不会把知识硬灌输给学生,而是会启发学生发现问题和提出命题,学会对问题进行转化、联系、猜想;加强进行推理的意识和掌握推理的基本形式,掌握表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系,建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,增强数学交流能力,
<正>今年,我校参与徐州市"杜朗口教学模式"的教改实验,一学期来,教师的教学思想得到进一步的解放,教学思维进一步的开放,课堂效率也得到了进一步提高,学生的主体地位进一步体现,学生之间的互助、交流也得到了进一步的展现。从实验的初步效果来看,课堂讨论热烈,课堂气氛活跃,整体形势很好,但笔者在教学中发现"杜朗口教学模式"下的课堂数学交流
从数学的社会性来看,一个数学理论之所以是正确的,其意义在于这一理论用文字和符号表示出来,得到了数学共同体的认可.数学课堂作为一个小型的数学共同体,当教学用数学语言符号对数学理论做出解释时,学生也必须理解这些数学语言符号.于是,就存在着一个数学学习共
小学生数学交流能力是小学生在数学学习中,采用多种手段获取数学信息并选择合适的转译方式进而向他人准确表达的一种能力,其实质是数学思维训练.小组学习是提升这一能力的常见形式.课堂教学中应抓住契机为学生搭建交流平台,从有助于学生获得数学信息及转译和表达思维的角度,详细设计活动方案,保障具体实施的效果,及时反思交流过程形成活动策略,为提升小学生数学交流能力保驾护航.
在小学数学课堂教学中,交流是一种常态化教学方式。如何让学生在数学交流中快速地收集数学信息,采用合适的方式加工和表达数学信息,是当前教师面临的问题。培养学生在数学交流中快速获取并处理信息的能力是师生相互协作共同努力的结果,需要从师生两方面分别展开思考和探究。
《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、教学思想和方法,
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,如何处理好教与学的关系一直是教育史上的一个重要的理论和实践问题。现代教学的一些成功经验,如斯金纳的'程序教学法',布鲁纳的'发现法',顾泠沅的'青浦经验'等都体现着数学交流的思想意识。数学交流是通过听觉、视觉、触觉及情感接受他人的数学思想,展开对数学知识的讨论、理解、整理和表达。
作者:张琼吉; 刘永东; 苏德杰; 许世红 期刊:《中国数学教育》 2017年第10期
结合"基于PISA数学素养测评视角培养初中生数学交流素养的方法研究"课题中的数学交流方法和途径的探索主题,在设计上呈现问题串来搭建交流平台,引导学生从是什么、为什么、怎样用三个方面开展学习,即弄清方差概念产生的必要性和合理性,理解方差的内涵与外延及其统计意义,理解方差的算法,强调统计概念的学习要突出养成用数据说话的统计意识和交流习惯.