作者:向帮华; 蔡其勇 期刊:《继续教育研究》 2020年第01期
"乡村教师"水平是我国基础教育质量保障的核心元素,"乡村教师"培训者团队水平对我国乡村教育精准扶贫及"乡村教师"的水平保障显得尤为重要,而乡村幼儿教师又是农村教育资源短板中的短板。文章基于受训者需求及培训课程体系的设计思路提出基于需求的"ACPR四维度"乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的"434"幼教培训者培训模式,创造性探索实践新时期乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径,为更好地开展基...
教育精准扶贫是我国扶贫战略的重要组成部分,是阻断贫困代际传递的基本方式之一。各级各类学校要发挥教书育人的独特优势,在教育精准扶贫中发挥生力军作用,这是决胜扶贫脱贫攻坚战、实现全面小康社会世纪宏伟目标的关键。各级各类学校要全面落实党中央精神,完善教育精准扶贫工作体系,制定一系列行之有效的工作措施,确保教育精准扶贫工作落到实处。
作者:程志 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第10S期
借助大数据技术,对来自于贫困学生的海量数据进行动态跟踪采集、处理和分析,使得教育精准扶贫工作更具优势。当前,教育扶贫工作主要面临教育扶贫对象难于精准、扶贫资源布局难于精准、扶贫监测及评价难于精准等问题。在大数据技术的支持下,构建包括教育扶贫对象识别、教育扶贫内容与资源的配置、教育扶贫实施的监测与服务、教育扶贫效果评价四个阶段的扶贫路径,为教育精准扶贫提供新的思路。
教育精准扶贫为贫困地区的教育发展提供了有利助力,从多个层面推动了后者的创新与进步,有利于贫困地区教育水平的有效提升。其中,贫困地区英语教师师资队伍建设就是十分重要的教育精准扶贫内容及任务。本文将简单分析贫困地区英语教师队伍现状,并就教育精准扶贫视域下相应的师资队伍建设策略展开探讨。
作者:向延平; 陈友莲 期刊:《武陵学刊》 2020年第01期
教育贫困存在循环累积因果效应。分析教育贫困循环累积因果效应形成机理、传导机制和表现形式是破解教育精准扶贫难题的有效选择,教育贫困循环累积因果效应有效破解路径包括教育扶贫精准识别、教育扶贫精准帮扶、教育扶贫精准管理等。只有实行教育精准扶贫才能真正实现贫困地区精准脱贫。
作者:向磊; 左明章; 杨登峰; 马运朋 期刊:《中国电化教育》 2019年第10期
推进教育精准扶贫须从供给侧改革入手,而信息化具有的全域赋能作用为教育精准扶贫供给侧改革领域带来了全新机遇与挑战。该文将教育精准扶贫视为一种公共服务,以公共服务供给分析框架厘清教育精准扶贫供需主体关联过程;结合教育精准扶贫供需失衡困境的问题与成因分析,提出信息化促进供给侧改革是破解教育精准扶贫供需失衡之有效途径,通过重构供需关联过程模型阐释信息化促进教育精准扶贫供给侧改革的作用机理,即需求端表达、供给侧...
作者:林裕如; 上官雨洁; 姚芳茜; 廖光羽; 谭秀峰 期刊:《中国教育技术装备》 2019年第14期
时展赋予教育信息化全新内涵,教育信息化助推教育精准扶贫亦进入全新阶段,形成多样教育精准扶贫模式。结合武陵山片区亟待解决的问题,分析利用教育信息化解决问题优势,总结构建独具区域特色的信息化支持的教育精准扶贫"四位一体"模式,并探讨模式运行的保障机制,阐述施行该模式的实际效果。
作者:李淑玲; 先维强 期刊:《教育与装备研究》 2018年第12期
针对泸州市纳溪区基础教育存在的问题,提出利用“区域化同步课堂”系统同步教学、同步教研、同步培训、同步会议“四同步”功能,开展教育精准扶贫,并建立相应管理体制机制,构建教育精准扶贫大格局,实现“让每一个孩子上好学、享受优质资源”的教育精准扶贫目标,在省内外产生了较大影响.
作者:张静; 冉光仙 期刊:《知行铜仁》 2018年第03期
高校精准扶贫实践表明,贫困生的基本物质需求可通过保障性资助得以满足,而进一步拓展至精神、心理和能力等方面,只有发展性资助能更好弥补。高校精准扶贫也是一种精准资助,且更应是一种发展性资助,教育精准扶贫与发展性资助是内在统一的,要坚持以人为本,立德树人,进一步探讨发展性资助路径,使高校贫困生得到综合发展。
作者:张家军; 唐敏 期刊:《教育理论与实践》 2018年第25期
现阶段,我国扶贫开发工作中同时具备“扶贫”和“扶智”两大功能的教育精准扶贫,是以教育为着力点,旨在为目标对象提供多元的受教育机会,以积累更多的发展资本,从而实现脱贫致富的重要路径。要实现教育的精准扶贫,达到“真扶贫”和“扶真贫”的目的,必须建构精准的识别机制、帮扶机制、管理机制、考核机制以及退出机制。只有建构系统化的教育精准扶贫运行机制,才能推动教育扶贫工作取得实实在在的成效。
高校教育精准扶贫是一种精准资助,蕴含着保障性和发展性的双重功能,发展性精准资助辨识德性与德行的关系,着力于破解资助依赖、受助乏力等衍生矛盾,旨向贫困生内在发展需要,有助于高校德性教育质量提升。德性教育是主体之间的互动,要摒弃片面的权利论与义务论,对长期以来资助者优势视角增多而受助者主体性匮乏现象进行纠偏,按照全员全过程全方位育人要求,保持资助能力提高与育人能力同步、受助能力提高与道德能力同步,围绕技业、职...
文章首先分析民族地区教育精准扶贫的内涵及职业学校在其中的作用,接着阐述张艺谋漓江艺术学校在民族地区教育精准扶贫中的实践探索,最后提出职业学校在民族地区教育精准扶贫中的策略选择。
教育精准扶贫能根本阻断贫困的代际传递。在实行精准教育扶贫后,我国虽取得了巨大的成就,但也存在贫困人口识别失准,扶贫政策执行不到位以及监督考核机制不健全等问题;针对这些问题,我国基层政府可以通过改善贫困人口对教育的认识、利用互联网大数据平台、构建多元主体协同参与机制,以及完善法律制度体系和监督考核机制来完善。
教育精准扶贫要精准聚焦深度贫困地区教育发展短板弱项,要让贫困家庭的孩子上得起学,还要阻断贫困的代际传递,,其中学困生是教育精准扶贫的主要方面,许多学困生都来自贫困家庭,要考虑如何让学困生通过上学改变命运,帮助在教育上面临不同问题的学困生提升学习成绩,激发内生动力,实现教育精准扶贫的精准度和效率。
随着精准扶贫实施战略的大力推进,教育扶贫的重要性更加凸显。提到教育扶贫,人们想到的往往是帮助几个孩子上学,但实际上,现在学校硬件和学费已经不是贫困地区教育面临的根本问题,不同类型的孩子在教育上面临着不同的问题是切实提高集中连片特困地区教的关键所在[1]。学困生成因及转化是教育精准扶贫中工作的关键环节,是教育精准扶贫之'穴'。研究基于教育精准扶贫下集中连片特困地区中学学困生成因及转化策略,既'扶志'又'扶智',对...
作者:张悦; 张爱琴 期刊:《西北成人教育学院学报》 2019年第02期
乡村振兴背景下,随着教育精准扶贫工作的深入进行,留守儿童作为教育扶贫的一大弱势群体,其家庭教育现存在父母角色作用缺位、祖辈教育能力不足、资助体系不够完善等问题,并导致留守儿童家庭教育情感缺失、品德丢失以及负担过重。通过学校帮扶、社会扶持、政府精准扶贫寻求脱贫路径,形成以政府为主导、多主体共同构建的留守儿童家庭教育精准扶贫格局,切实解决留守儿童家庭教育存在的问题,致力帮助留守儿童家庭教育早日成功脱贫。
作者:罗思亮; 陈李笑 期刊:《安顺学院学报》 2019年第01期
文章旨在了解贵州省教育精准扶贫背景下地方高校大学生的特质性感恩情感现状、特点及与亲社会行为的关系,为学校更好地开展资助育人工作提供理论基础。研究以《特质性感恩情感问卷》《亲社会倾向量表》测查贵州省A校755名大学生,测查显示:A校大学生感恩特质均值为4.44分,说明大学生特质性感恩现状总体较好;大学生的感恩特质在性别、年级、是否学生干部上存在显著差异,是否获得教育精准扶贫在感恩特质上无显著影响;感恩情感与亲社会...
世界各国都十分关注和注重解决贫困问题,中国也不例外。党和政府在扶贫的基础上提出了精准扶贫的概念。当前,信息技术发展迅速,信息技术和教育精准扶贫相结合,将产生'1+1>2'的效果。本文在简单阐述贫困概念的基础上重点着眼于技术视域下精准扶贫价值的再梳理和教育精准扶贫的路径探索,以期待在信息技术视角下对实施对象进行有效的教育精准扶贫。
作者:柳劲松; 曾化辉 期刊:《湖北文理学院学报》 2019年第03期
教育扶贫能让贫困地区的孩子掌握知识、改变命运、造福家庭,是最有效、最直接、最根本的精准扶贫,是切断“贫困代际传递”的关键。课题组基于襄阳市襄州区84所中小学的实证调查发现:2016年以来襄州区教育精准扶贫工作成绩巨大,形势喜人,但由于受经济发展不够、改革力度不大等因素的影响,襄州区教育精准扶贫工作只解决了一部分具体问题,没有从根本上解决实质问题,入学难、教师缺、发展不均衡的状况依然十分突出。为此,提出以下建议:...
要实现乡村振兴最关键的就是做好精准扶贫,帮助贫困人口彻底摆脱贫困。实现脱贫靠的不能单单是对其进行“输血”,而是使其具有“造血功能”,教育精准扶贫就属于"造血式"扶贫。实施教育精准扶贫,就是通过实现贫困人口的文化人力资本的提高,最终实现最有效的脱贫。社会工作与精准扶贫因其有共同的目标,所以有许多相通的地方,但同时也各司其职、各有特点,因此,社会工作能够在理论和实践上对教育精准扶贫提供新的思路和视角。在贵州农...