近年来,我国道德教育严重脱离学生的生活实际,这就让生活化德育越来越成为人们关注的话题。古希腊著名的哲学家、伦理学家亚里士多德认为道德源于现实生活,生活是道德和道德教育的目的,脱离现实生活的德育是抽象的,不存在的。在道德和道德教育的目的上,亚里士多德认为道德以及各种良好品德的习得是为人们的生活服务的。幸福是人们追求的最高目标,而“幸福就是合乎德性的现实活动”。他认为好的德行不是与生俱来的,
将中华优秀传统文化认同教育融入高校德育,是在文化多元化时代增强青年学生传统文化认同的必要举措。中华优秀传统文化蕴涵丰富的德育资源,包括"天人合一"的自然伦理、"德为根本"的人格修养、"立己达人"的社会关爱和"责任担当"的家国情怀,充分汲取中华优秀传统文化的滋养,有助于青年学生精神成人。中华优秀传统文化认同教育融入高校德育,首先应重视传统文化师资建设,发挥学校、家庭和社会协同教育功能,并积极推进传统文化融入德育...
我校在德育工作中一直坚持以人为本,以学生为主体,提出了“德育生活化、生活主题化”的德育工作新理念,不断创新,从养成教育着手培养学生良好的道德品质和行为习惯,在民主平等的氛围中塑造学生的健全向上的人格,在形式多样的活动中引导学生展现自我,张扬个性,在平,凡的琐事中教他们学会观察,学会思考。学会生活,学会求知,学会做人、让每个孩子都不输在起跑线上。回归人本,回归生活,为我们府新小学的德育工作开辟了一...
德育,是我国教育的基本要素,占据着举足轻重的地位;德育生活化,越来越得到教育者的重视,在各个学校探索德育改革的当下,德育生活化的探索与实施仍然存在着很多问题,值得学者探寻新的路径。
作者:鲁江 期刊:《中学政治教学参考》 2018年第04期
德育始于生活,同时回归生活,旨在与生活相交融。杜威提出的"教育即生活"理念,强调教育与生活之间的紧密联系,即教育应体现生活、生长和发展的价值,直接地、紧密地与儿童的生长过程相联系。由此可见,教育应围绕生活展开,生活对教育具有决定性作用和影响。教育活动不仅要关心学生未来的生活,而且要关心学生现实的生活。因此,学校德育要突破课堂局限,联系生活、回归生活。
作者:薛瑞扬; 张建霞; 谢强 期刊:《课程教育研究》 2014年第03期
我国正处于经济转轨,社会转型时期,人们的思想观念、价值取向发生急剧变化,各种意识彼此渗透,诸多思潮相互激荡,加上网络走入千家万户,给青少年的成长带来了极大的影响。加强青少年思想道德建设是一项系统工程,需要结合青少年身心发展规律,并需要对青少年生活有充分的了解,坚持知行统一的原则,达到教育培养良好道德品质的目的。而云空间作为一个强大的网络工具和信息交流平台,
传统德育面临着尴尬与困境,新时代呼唤一种有效的德育方式,而生活是德育的出发点,也是德育不可回避的归宿,回归生活是德育的目的。德育生活化是提高德育实效性的一剂良方。本文从德育的目标、德育的内容、德育的方式三方面阐述了德育生活化实施的途径,并结合本校的工作实际从日常行为规范、专题活动、校园文化建设三方面进行了德育生活化的尝试。
2009年教育部颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,根据教育部、共青团中央等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》,明确指出了中等职业学校的德育工作的重要性地位。充分发挥学校的德育教育对促进学生全面发展的影响,学生的德育工作将成为衡量学校教育教学效果的重要方面。本文从德育生活化教学实施背景出发,阐述其实施的内涵与外延,重在指出了德育生活化是...
道德作为一种生活实践,来自于生活又回归于生活。建构小学生活化德育体系的目的在于促进小学生社会化的适切性、生态性以及教师德育行为的科学性和实效性。小学可以通过课程建设、文化营造和家园合作等方式为生活化德育提供实践支撑,并通过过程性评价促进小学生道德行为的发展。一、小学德育生活化的意义与价值所谓德育的生活化,就是能够从小学生的实际生活、实际活动为出发点.
作者:冯建卫; 黄富春 期刊:《中国德育》 2018年第18期
让生活德育化,让德育生活化,这两者在实施中,往往是生活的两翼,是截然不可分开的两个方面,往往是同步振翅而飞。生活德育化,就是让生活赋有"道德"营养的"育人"价值,犹如增加空气中的含"氧"量,让生活的空气中布满道德之"氧"。德育生活化,就是让德育的内容、方法回归生活,贴近实际,接地而行,犹如把"德目"或"道德菜单"化为"道德种子"播撒在田野里,让之在阳光雨露下自然生活与自由呼吸。
在小学教育阶段,德育教育是一个重要的教育内容,在小学德育教育当中,通过充分运用德育生活化教育的方式,能够让学生通过生活化的教育,更加深入的学习与掌握德育知识。
作者:卢秀平 期刊:《黑龙江教育学院学报》 2018年第09期
随着新时代社会的变革和大学生价值观的多元化,大学生学习动力在退化,高校德育工作面临着新的挑战。导生制最初是为了解决基础教育阶段“生多师少”的矛盾而出现的。基于高校德育的实际,从拓展和延伸导生制的德育功能和意义出发,将导生制运用到高校德育之中,分析导生制在高校德育中的必要性和可行性,探索导生制的德育实践模式,以期为高校德育工作提供一定的借鉴与参考。
作者:赵晓蕾 期刊:《河南教育·基教版》 2018年第07期
德育工作的主要目标是通过德育活动推动学生品德的形成和发展,使其道德品质能够达到一定的要求。所谓德育生活化,从根本上来讲就是学校在德育工作中融入实际生活内容,加强教育和学生生活之间的联系,让学生在生活中接受道德教育,使其德行在潜移默化中不断提升。
小学德育生活化,要求小学德育能够体现出日常化、常态化的特征,这对于加强小学德育工作的连续性,提升小学德育工作成效具有重要意义。在推动小学德育生活化的过程中,不仅需要重视构建起学校、家庭、社会三位一体的小学德育体系,
作者:杨志 期刊:《神州》 2012年第08Z期
素质教育是以学生的身心发展为目的的一种教育思想,是我国教育综合改革的继续和发展,是新的历史条件下的教育目标之一。加强中学德育建设关乎国家的前途和民族的命运,关乎学生良好品德的形成。当前中学德育存在着学生拒绝、排斥接受道德教育的倾向,学生普遍存在心理问题,且很难较好地处理现实生活中的道德冲突问题。德育生活化为中学德育建设提供了新视角,实现德育生活化的原则是:(1)重视中学生作为德育主体的要求;(2)发挥体...
作者:贾甜夏; 张琦美 期刊:《世纪桥》 2017年第09期
德育生活化,就是强调高校德育要以大学生的生活为中心,使德育的目标、内容和方法都贴近大学生的生活。寝室是大学生在校生活的主要场所,寝室文化建设是高校德育生活化的重要载体。在高校思想政治教育以及实现文化育德方面要充分发挥寝室文化建设的重要作用。加强寝室物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设、行为文化建设,是德育生活化视野下加强寝室文化建设的有效路径。
作者:王夫营; 谭培文 期刊:《广西社会科学》 2017年第07期
当前学界对德育生活化的问题关注甚多。这其中就有个前提性的问题就是德育生活化究竟是何以可能的。从德育现状来看,德育的异化现象比较突出,向生活实践转向的现实需要迫在眉睫;从德育源流来看,德育与生活有着高度的内在契合性;从德育实践来看,现实的人是德育生活化的主体,同时传统德育为当代德育生活化提供了宝贵的理论基础和经验借鉴。德育生活化就是德育与受教育者的具体的生活实践相联系,是一个不断发展的过程。
加强新生代大学生党员党性教育是当前高校党建工作的重要内容。本文以生活化理论为视角,总结梳理德育生活化理论及其教育观的启发,分析溯原德育生活化与党性教育的理论共性及实践指导价值,思考探索新时期大学生党员党性教育的方法和路径,为创新高校党性教育机制拓宽思路并提供理论借鉴。
作者:高焕若; 王栖 期刊:《文学教育(上)》 2017年第03期
现代社会是一个开放竞争、日新月异的社会,特别农村学生提高社会实践能力,接受生活实践的教育,显得尤其重要。为此,学校开展丰富多彩的实践活动。通过经典诵读、道德讲堂、文体展赛、科技创新、当家作主、感恩教育、网络互动、农业实践、村社见习、志愿服务等活动,把德育活动与农村生活实际紧密结合起来,从而为农村学生将来走上社会、可持续发展打下坚实的基础。对各级各类学校极具有借鉴意义。
中国自古就是文明古国,而文明不仅体现在科技文化方面,更体现在道德修养方面,但是,随着社会的进步,人们对道德修养的重视程度和教育效果反而有所下降。因此,有关的教育工作者提出了生活化的道德教育方法,并逐渐受到了重视和普及。本文针对初中德育生活化教育的现状进行了总结,并提出了相应的教育策略。