教育大计,教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要"提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。"近年来,武汉市中职教育领域里几位青年教师脱颖而出,连续多次在市级、部级教师教学竞赛中取得优异名次。增强优秀青年教师的引领辐射作用,是壮大优秀教师队伍,促进整体教师素质提升的重要举措。
作者: 期刊:《武汉船舶职业技术学院学报》 2019年第04期
机械工程学院拥有国家“”教学名师、首批部级职业教育教师教学创新团队、首批全国机械行业职业教育服务先进制造专业领军教学团队,师资队伍国内一流。
作者:本刊记者 期刊:《广东教育·综合版》 2019年第11期
改革开放以来,特别是党的十八大以来,职业教育教师培养培训体系基本建成,教师管理制度逐步健全,教师地位待遇稳步提高,教师素质能力显著提升,为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。但是,与新时代国家职业教育改革的新要求相比,职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题,尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教...
作者: 期刊:《中国职业技术教育》 2019年第30期
宁波职业技术学院是国家示范性高职学校、全国职业教育先进单位、浙江省重点建设的优质高职校、国家创新创业教育改革示范校。学校应用化工技术专业充分利用区域和产业优势,深化产教融合,建立校企合作长效机制,推进校企“双元”育人,建设成为国家示范性高职院校建设计划重点专业、浙江省优势专业、浙江省四年制高职试点专业。
作者:唐红波; 林俊彦 期刊:《职业技术教育》 2018年第28期
日本高等职业教育在支撑本国经济腾飞过程中积累了丰富的经验。为了深入了解和借鉴这些经验,采用比较教育研究法,从制度、特点、规律、趋势四个构面,系统比较中日两国VET师资培育的相关政策法规、师资来源及培育过程、课程体系、专业标准、发展现状、特点及趋势,并据此对我国高职师资培育提出建议,包括加强法规和制度建设、质量评估及保障体系建设,紧贴产业发展需求,构建相对独立的专业资格标准和培训体系,跨界联动培育"双师型"教...
根据人才强国战略、科教兴国战略的要求,我国加大了对国内各方面人才的培养,尤其是对职业教育教师而言,其专业化水平决定了职校学生的专业素质。所以如何提高职业教育教师的专业化水平对于培养高素质、高水平的技能型人才有重要意义。
为深化产教融合、校企合作,发挥企业在职教师资队伍建设中的重要作用,教育部联合相关部门启动全国职业教育教师企业实践基地遴选建设工作,请行业主管部门、行业组织进行了推荐和遴选。近期,教育部公布了首批全国职业教育教师企业实践基地名单,确定中国铝业集团、安琪酵母股份有限公司、黑龙江省完达山乳业股份有限公司、新希望六和股份有限公司等102家企业为首批全国职业教育教师企业实践基地,引导企业深度参与职业院校、高等学校...
美国职业教育发展过程中凭借完善的转换保障机制,在实现企业高技能人才"职业教育教师化"方面发展经验突出。本文以角色理论为基础,以企业技术工人与职业教育教师职业角色的差异为切入点,根据社会职业角色扮演的过程,即认知与定位、过渡与适应、实践与创新三阶段来构建"转换者"所面临挑战的理论分析框架。在明确具体挑战的前提下,从转换支持项目、标准资格证书认证程序、职业教育教师认证标准三个方面深入分析了美国企业高技能...
作者:高鸿 期刊:《中国职业技术教育》 2017年第34期
迎接新时代,应对新挑战、新机遇,要坚持把教师队伍建设作为强基固本的系统性工程,把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,建立健全职业教育教师队伍资格制度,健全职业教育教师培养体系,加强校企深度协同,完善职业教育教师培训机制,培养和造就一大批一流职业教育教师,全面提升职业教育教师队伍整体素质和专业化水平,努力开创职业教育教师队伍建设新局面。
2013年11月19日上午,卡尔斯鲁厄淅淅沥沥下着小雨,当地见习教师进修学院的院长Marl-otto D?bber教授接待了我们,授课前他先介绍了我们小组三天的日程安排。三天共学习以下四个方面的内容:了解职业教育教师培训体系基本结构;了解培训组织的详细内容;教学法及教育学培训;教师国家考试的背景及内容。双元制职业教育体系中的教师类型,见表1。企业有全职和兼职两种培训师。
作者:申文缙; 周志刚 期刊:《重庆师范大学学报·自然科学版》 2017年第04期
针对我国职业教育教师培训体系存在培训主体功能定位模糊、培训机构基础建设能力薄弱以度主体间联系松散等难题,集团化培训依托协同学作为其系统构建与组织运行的理论支撑,从体制机制改革层面提供了解决策略,彰显出以下特色:以人为本的建设目标,开放多元的组织体系,协同共建的运行机制及民主协商的保障措施。集团建设经验对推进我国职业教育教师培训领域协同创新,提升教师队伍专业化水平具有借鉴意义。
澳大利亚是世界上职业教育培训体系发展相对较完善的国家之一,其职业教育教师培训具有明显的发展特色。因此,了解澳大利亚职业教育和其培训体系对我国教育领域的改革与发展具有重要意义。基于此,文章对澳大利亚职业教育教师职后培训体系进行了分析与研究,以期为我国教育教学的发展提供有价值的参考。
作者:闫智勇; 吴全全 期刊:《中国职业技术教育》 2017年第03期
现行职业教育教师专业素质的评价方式越来越不能适应教师专业化发展的需要。当前,职业教育教师专业素质评价范式存在心理学悖论和统计学悖论,导致职业教育教师的专业素质积累机制不完善以及职业教师教育体系存在先天的二元对立特征。究其原因主要在于,知识分类标准发展滞后制约职业教育教师的专业化发展观,职业教育教师专业化发展的认知误区加剧了二元对立局面;前者是具有决定性的制约要素,后者是社会性的制约因素。
职业教育教师在专业化的教师职业领域是一个较新的分支。职教师资培训的模式可以分为三种,分别为“附加模式”、“整合模式”和“结果导向模式”。根据这一分类,综观各国职业教育师资培训的范例,对三种模式进行评析,提出对我国职教师资培训改革的几点启示。
近年来高职教师职业倦怠问题已成为教育学界和心理学界共同关注的研究热点。高职教师由于长期的工作压力得不到有效缓解,工作热情丧失,工作能力下降,工作成就感缺乏,陷入一种情感、态度和行为的衰竭状态。
作者:李锋; 闫智勇 期刊:《职教论坛》 2016年第12期
在社会经济发展方式转型时期,很有必要融合社会学和心理学两种研究范式,重新遴选职业教育教师专业化发展的路径。社会学研究范式关注教师群体的专业地位,心理学研究范式关注教师个体的专业素质,二者具有内在的契合逻辑。因此,可以在尊重教师个体自主专业化发展的基础上,通过国家层面法制框架的建构、社会层面合作机制的完善、院校层面校本环境的建设和教师层面群体氛围的创造,最终实现职业教育教师群体的专业化发展。
作者:王忠昌 期刊:《南宁职业技术学院学报》 2016年第02期
现代职业教育教师文化,是职业教育教师在职业生涯和专业发展过程中,对生命本真意蕴的理解、关怀和认同,受历史的、民族的、地域的文化的影响,突出地反映在一种社会文化、职业文化、学校文化、发展文化等文化形态在现代职业教育教师上的综合折射和凝聚。通过现代职业教育教师文化形态的社会属性、职业属性、专业属性、发展属性四种特性的分析,探索现代职业教育教师文化传承和发展的价值意蕴、课程意蕴、实践意蕴和幸福意蕴。
作者:申文缙 周志刚 期刊:《河北大学成人教育学院学报》 2016年第01期
教师培训效果评价对保障职业教育教师培训质量具有不可或缺的作用。德国致力于职业教育教师培训效果评价,呈现以下鲜明的特色:以第四代评价理论为指导,建立以教师专业发展为核心的评价观,以平等协同为宗旨的评价主体关系,以共同建构为途径的评价运行机制,以全面系统为特征的评价标准体系,充分调动职业院校、行业企业及社会组织参与评价的积极性,注重以人为本、民主化与发展性评价。借鉴德国职业教育教师培训效果评价的经验,有利于...
作者:肖化移 周一苗 期刊:《武汉职业技术学院学报》 2009年第02期
“职业院校教师素质提高计划”背景下,提高职教教师的教学能力成为目前迫切的任务。职业教育和普通教育是教育系统中两种不同类型的教育,两种教育类型存在着诸多差别,这种差别最终体现在两种教育类型的质量标准上。职业教育应该有其独特的质量标准,即“职业标准”。基于“职业标准”的职业教育教师应该具备以普适性能力、通识教学能力为基础,以职业技术教学能力为核心的教学能力结构。