核心素养是高中教育适应社会发展的必然要求,核心素养通过后天学习是可以培养的.传统教室更侧重于教学功能,不利于核心素养的培养.而学科教室具有学科特色的学习环境、个性化的教室设置、全面的科学探究条件、多渠道获取知识的途径等,有利于核心素养的培养.主要从3个方面展开论述:学科教室建立的背景;学科教室的创建;学科教室培养学生核心素养的实践与研究.
"帮教育"在实验中学实施多年,一直未找到能让"核心素养"落地的具体路径。直到今年3月,在第四届"帮教育"年会上,当我们把"走向生活"作为年会主题时才发现,走向生活的教育需要强调项目式学习,并发现项目式学习是"核心素养"落地的一条基本路径。项目式学习是一种基于现实世界和真实环境的探究性学习。当我们提出教育要走向生活的时候,项目式学习便自然而然进入我们的视野。为此,在第四届"帮教育"年会上,我们正式提出了所有非中考学科...
作者:王娟娜; 马学生 期刊:《中小学管理》 2019年第11期
浙江大学附属中学不断探索优化学科育人的方式与内涵,引领语文教育进入系统性变革的新阶段。首先是以“育人”为起点,创设课堂教学新形态;其次搭建课程育人高平台,以学生发展为内核,构建学科课程群;再次是聚焦课题育人,以课题研究为抓手,提升教师学科育人能力:又次是提升空间育人效度,以学科教室为依托,打造有学科味的学习空间;最后是激发实践育人能量,搭建实践活动平台,发挥社会资源育人优势。
作者:徐国阳; 张淑娟 期刊:《浙江教育技术》 2017年第04期
信息化环境下,学校的发展离不开信息技术在教育教学中多层次、深层次的应用。本文主要阐述了我校借助浙江教育资源公共服务平台,打造以空间为核心的'学科教室'新型教学模式,达到落实学科拓展性课程开展的目的。'空间+'学科教室的建立,旨在为拓展性课程的信息化发展寻找合乎社会发展趋势的新途径。
学科教室建设是新形势下优化高中学科教学的新要求,学科教室有利于为学生提供真实的学习情境和体验,具身教育理念也为高中学科教室的建设指明了方向.高中物理学科教室的建设,可以为具身体验提供更大的空间,以利于将学生的身体活动带入认识;可以提供更多的具身刺激,唤醒学生感官参与认知学习;可以用科技元素标识学习场所,营造沉浸式学习环境;还可以用多变的空间实现教与学的立体交互.
指出了传统教室的弊端,明确了学科教室的特殊功能,并对其进行了价值定位,指出学科教室的核心价值是转变学生的学习方式,并从“情境激趣——被动走向主动”、“技术支撑——传统型走向数字化”、“化学实验——验证走向探究”三个方面阐述了学科教室的积极作用和意义。
作者:王英童; 李轶凡; 杨秉宏; 王小工 期刊:《中小学管理》 2018年第04期
为适应学生多样化的学习需求及个体化成长需求,当代教育教学空间变得更为开放、多元。新型教室设计的理念创新,体现在空间复合化和功能复合化上。新型教学组团的设计,更加关注打破空间边界,更加从教育教学理念出发。新型教学空间的物理环境设计,倾向于人本化和智能化。
结合学科教室的硬件配置展开教学,帮助学生树立正确的生命观念、提高理性思维和科学探究能力,并能勇于承担社会责任。
本案例基于生物学科教室的资源支持,以课堂教学中的实验设计活动为载体,引导学生通过观察实验现象,产生认知冲突问题,重新设计实验方案并利用生物学科教室资源实施方案。在小组的交流碰撞中历练探究思维,在层层追问中实现知识的迁移应用,提升学科关键能力。
从教学活动的本质和深度学习的特征入手,分析传统化学实验室的弊端,提出化学学科教室功能设计和空间设置的一种方案。要开展基于学科教室的化学深度学习,就必须从两方面着手:一是硬件,即化学学科教室的构筑要符合化学学科的特性,同时兼备丰富多样的教学材料、教学空间;二是软件,即要坚守以学生化学学科素养提升为主旨的教学追求,设计符合学生身心发展特点的教育教学活动,并提供学习支持。
作者:韩少海; 段金梅; 李熙东 期刊:《实验教学与仪器》 2017年第02期
生物学科教室是师生教学和学习的重要场所,师生可以在此开展生物探究活动,实现形式多样的师生互动、生生互动,并达成教学相长的目标。为此,除充分发挥生物学科教室的教学功能外,还应拓展其他功能,如养植基础功能、师生交流互动功能、阅读平台功能等,以切实发挥其应有的作用。
介绍了北京十一学校全面关注各类学生发展的化学学科分层课程建设情况,包括学科专用教室建设与使用、有利于学生主体学习的化学读本编写与使用、教学流程改进的大单元五环节教学模式等。
作者:周宏伟 乐崇年 期刊:《职教通讯》 2016年第01期
学科教学场无法满足职业教育课程实施需要,重建职业教育专有教学场势在必行,职业教育课程与教学长期以来的脱节错位局面必须改变。"专业教学工作室"整合校内实训资源,发展生产功能;聚合学校技术优势,获取生产任务;以"生产互助"重塑校企关系,以"实践参与"融通工作与教学,以"职业身份"沟通产品生产与能力发展。"专业教学工作室"形成了从生产任务输入到产品输出的物质再生产、从新手进入到熟手、能手输出的人才再生产的双循...