一、思想理念 航空路小学在确立发展方向时,着眼于学生成长过程的规划与发展,提出"出彩教育"的理念,想让"为出彩而来,得精彩而去"的教育目标在实践中深植于航小教师的心中。
"以前,我总是埋怨孩子不主动学习,参加‘家长沙龙’之后,我这才发现,正是我不停的唠叨,才导致孩子的学习主动性缺失……"薛女士在参加山东临沂九中"相约星期四"家长沙龙上侃侃而谈。作为一名七年级学生的家长,她在教育子女的过程中曾遭遇到不少困惑,恰逢学校推进家长学校规范化建设,薛女士抱着试试看的心态,参加了学校组织的家长沙龙,受益匪浅。
作者:韩宝江 期刊:《北京教育学院学报》 2014年第04期
从2001年秋季起,北京市海淀、宣武、延庆3个区县的小学和初中,从起始年级起按照教育部颁布的基础教育课程改革《义务教育课程设置实验方案》,使用按照国家新课程标准编写的实验教材,开始了北京市新世纪的基础教育课程教材改革实验,至今已走过了13个年头.北京市基础教育课程建设包括义务教育课程方案、地方课程、校本课程、三级课程整体建设、市专题教育多个方面,十余年来取得了很大的成效但也存在一些问题,需要进一步改进和提高.
作者在植物课程教学中进行了如下尝试:辨认植物及标本制作,花卉水培和鲜切花染色,泉州中心区主干道行道树树种的调查分析。
<正>校长作为学校第一责任人,如何领导课程规划推动课程实施,如何通过发展学生和教师来促进学校发展,需要做深层次的思考,并在学校管理实践中不断积累经验,提升管理水平。笔者认为,农村学校尤其要从实际出发,从规定课程、校本课程、课程实施等方面提升校长对课程的领导力。一、规定课程的执行力由于基础教育还没有完全摆脱应试教育的惯性和影响,在新课程实施过程中,仍有一些学校不
"以校为本"的校本课程建设是国家课程改革的一大创新,它赋予了学校在培养学生创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。各校在具体操作中也是各显神通,不一而同。我校从课程建设、特色发展、社团文化方面入手,全面推动校本课程稳妥、快速地发展。一、国家课程校本化国家课程是学校教育的主体课程,校本化就是要找到适合学校实际的实施策略。
<正>课程在基础教育中居于核心地位,课程集中体现了教育理念和教学思想,是落实培养目标的"施工"蓝图,是组织教育教学活动最主要的依据,是学生素质发展的载体。有人形象地说:课程
作者:唐根林; 黄朝侠 期刊:《学校管理》 2011年第02期
<正>校本课程不仅是一个物质的存在,更是一个文化的和精神的存在。我校顺应学生"求我"成长的需求,依托"求我养正"校训资源,构建"求我"的校本课程,并从文化建设的角度,营造"求我"校本课程的实施环境,着力推进校本课程文化建设,创生了校训文化。一、基于校训,整合资源校训是学校文化的集中体现,反映了学校的办学理念和办学思想,体现了学校的培养目标和办学特色,也是校本课程建设可以开发利用的有
<正>有人说:"一名教师就是一门课程",强调教师的人格魅力、道德水准、学识水平、情感世界、行为方式等都潜移默化地影响学生的成长。这里讲的"课程",是指教师本身具有的丰富的课程资源。但是,"每个教师都应该拥有一门校本课程"
作者:成玲; 杨改学 期刊:《浙江教育技术》 2006年第03期
校长责任重大,使命光荣。新时代,校长心里至少应装着三个"筐":一是心里装着学校,有自己的思想,在办学实践中提炼、形成"山水相融"的办学理念。二是心里装着教师,让培训成为最大的福利,坚持"山水相依"理念,狠抓"山一样稳重的师德师风",大力提倡"水"一样灵动的人文关怀,给教师以尊严,让工作美丽起来。三是心里装着学生,贯彻"山水相连"理念,创设人文化的校园环境,加强校本课程领导和建设,构建生态化课程体系,满足学生多...
西陵区刘家大堰小学是一所服务社区居民和周边进城务工人员子女的学校。学校因地名谐音,着力建设富有儿童成长气息的“大雁文化”。用可爱的小“雁娃”作为学校的吉祥物和学生群体的代言人。几年来,学校围绕“把‘人’字大写在校园”的办学理念,结合小雁娃“守信、乐群、奋飞”的成长特性.以“雁娃成长,多彩童年”为主线,和孩子们一起创造好玩又有营养的校本课程,共同创造着属于师生自己的校园生活。
时间匆匆而过,又到了年终盘点的时刻,在这一年中,我们编发了近400篇稿件,在这些稿件中,核心素养、学校文化建设、学校现代化治理、校本课程建设、课堂教学变革等话题,陆续和读者们相遇。在如此海量的稿件中,有些稿件的思考已经比较成熟,有些还需进一步研究和实践,但可喜的是,大家都在关注并热烈地讨论着这些话题。
作者:徐国民 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第12期
校本课程是学校教育哲学思想的核心体现,校本课程建设是学校持续发展的关键所在。基于学生的不同学习需要而构建,以国家课程为主体、校本课程为辅助,维度多端、内容丰富、形式多样、层次分明的课程体系称之为立体化课程体系。构建立体化校本课程,满足学生个性化学习和发展的需要,是南京师范大学附属中学江宁分校课程建设的价值追求,也是学校承担的江苏省教育科学"十一五"规划课题《课程行动研究:个性化教育的校本探索》的重要任...
当前基础教育校本课程建设存在一定的实践偏差。在课程价值上关注了工具理性,而忽视了解放理性;在课程文化上凸显了成人文化,而忽视了儿童文化;在课程内容上偏重文艺类,忽视了学生多元智能发展的事实;在课程实施上主要为知识传授式,忽视了活动探究等其他形式;在课程规划上,表现了割裂式的思维,忽视了一体化的整体思维。同时,针对上述实践偏差,提出了矫正对策。
作者:刘虎平; 孙朝仁 期刊:《基础教育论坛》 2016年第10期
以校本课程建设为着眼点,让包含其中的主旨文化滋润学生的精神和生命。锁定“文化场”,追溯“生命港湾”的主旨本源;架设“文化线”,生成“生命港湾”的实施路径;着重“文化点”,采撷“生命港湾”的灵动神韵;生发“文化源”,成就“生命港湾”的美丽愿景。探索学校主旨文化视域下校本课程实施策略并散发课程文化魅力,在课程中彰显着文化,在文化中孕育着课程,形成教育合力,承载教育境界的自觉升华,成为学校文化中一道亮...