作者:周慧; 李晓瑞; 达海莉; 王银惠; 张晓倩 期刊:《宁夏农林科技》 2019年第08期
本文选取美国绿色屋顶业界专家拉基特的《绿色屋顶的建造与维护》为翻译文本,通过对绿色屋顶的结构设计、防水措施、安装程序、维修方法等相关翻译案例进行分析,阐述了科技英语文本的特点,探讨了科技文本的翻译方法,旨在为国内相关领域的研究提供借鉴与参考。
随着全球化的发展,各国在经济、文化、科技等方面的交往日益频繁,近年来中国不断加大对医疗事业的投入,在临床、科研、教学等领域产生了深远的影响。医学英语翻译在中外医学合作交流中起着至关重要的作用,医学英语多专业词汇且句式复杂,翻译过程中具有较高的难度,需要采取适当的翻译策略才能准确传达文本含义。本文将通过大量实例在词汇和句式方面对医学英语的特点进行分析,并提出相应的翻译策略。
一、案例背景分析1.指导思想。《我的战友》是一篇歌颂战友的文章,作者以目击者和亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中,志愿军为了向敌人占领的391高地发动袭击,"我"和战友一道潜伏在391高地的山脚下,敌人的燃烧弹烧到了的身上,他纹丝没动,我看见战友在烈火中壮烈牺牲的经过,歌颂了为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利,以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石。
分角色朗读是一种有效的教学手段,但有被滥用和错用的倾向。它应该在一定的阅读基础上,在一定的指导下进行。并不是所有有对话的文本都是可以安排分角色朗读的,教师要根据实际情况灵活处理。从教学目标的落实上看,教师不能单纯考虑理念上的合理,更要注重实际效用。
唐代判词:御史严宣前任洪洞县尉日,被长史田顺鞭之,宣为御史,田顺受赃二百贯,勘当是实,顺诉宣挟私弹事,勘问宣挟私有实,顺受赃不虚。
语文课改总是呈曲线螺旋上升态势:有前进,有停滞;当一种倾向出现的时候,往往会掩盖另一种倾向。在一线教学中,我们常常感到语文的工具性和人文性不是和谐,而是经常发生矛盾冲突。笔者认为,无论是工具性还是人文性,都不可小觑,根据不同的教材,把握文章的脉络,顺应学生的特点,定能让工具性和人文性相辅相成、相得益彰,实现"双赢"。下面以国标本第十一册第六单元中的《钱学森》为例进行剖析。
不同文体具有不同的特征,其相应的教学方法也应不同。所以在小学语文阅读教学过程中,应关注文本特点,掌握相关文本知识,以提高小学语文阅读教学水平,促进小学语文教学的不断发展。
教学目标要不要写?写了有没有用?用处在哪里?这样的思考想必一直伴随着我们,究竟有没有用?我谈谈对教学目标的认识。小学语文教学目标既是语文教学活动的起点,又是教学最终的归宿。它决定着教学内容的安排与设计,教学方法的选择和运用,教学时间的调控,以及教学效果的强化。它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。
目标是服务于教学的,只有精心制定好教学目标、言语实践的设计和教学效果的评价,在落实中环环相扣、步步落实,真正完成既定的语文教学目标任务,才能从根本意义上改变课堂,才能在每一天的语文课堂上提高学生运用语言文字的能力,提高语文素养。
作者:郑先猛; 周雪芳 期刊:《教育视界》 2015年第10期
作者:金复耕 期刊:《中学语文教学参考》 2016年第05期
笔者认为,在阅读教学中可以依据文本特点让“写”提前介入,以更好地引导学生进行架构性阅读、诠释性阅读、评论性阅读,从而习得整体把握文本、深入理解文本、客观评点文本等方面的阅读能力。那么,如何恰当前置“写”的环节,切实优化阅读教学呢?
作者:许书明 期刊:《中学语文教学参考》 2014年第06期
文本,是从西方文艺美学中借过来的一个术语,本文中的意义是指读者(师生)接受过程中直接面对的那个由语言符号组成且具有层次结构的语言组合体——即语文教科书中的选文(课文)。
撷取李卫东老师执教的《狼牙山五壮士》一课中两个核心片段进行剖析:分开看,各具神采;合起来,浑然一体。
在阅读教学中,针对不同的文本,我们可以进行基于“语用”的实践,有选择地从词句、段、篇三方面来创设实践机会.也可以进行基于情感体验的补白、拓展,促进学生深入领悟文本,从而全面提高学生的语文素养。笔者也通过自身的教学实践。以写“颁奖词”、“新闻评论”等方式提供不同途径的语文实践方式。
青岛市作为一个国际化旅游城市,随处可见的英文标识语无时无刻不彰显着这座城市的国际化水平和文化素养。青岛沿海地区作为旅游区,其外文标识语对为海外游客提供方便,展现当地文化,提升旅游竞争力具有重要意义。然而在实地考察中,笔者发现沿海景区的外文标识语翻译存在着一些问题。通过研究景区标识语的文本特点以及分析该景区标识语的错误,本文提出了几点提高标识语翻译质量的建议。
《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求教师在教学中,要关注文本特质和学情,立足语文课程性质,致力于引导学生多角度解读文本,确定教学核心价值。教师考量的每个教学环节,既是围绕着文本核心价值的教学点,更是引导学生在多元表达中锻炼思维,
阅读教学要落实语言文字的运用。我们教师通过认真钻研教材,抓住教材的体裁特点和内在结构去探得"语用"的训练点,然后根据学生的实际情况,来提炼适合学生语言成长的训练点。
<正>有幸观摩了"首届‘新课堂·新教师’海峡两岸基础教育交流研讨活动",受益匪浅,尤其是上海师大吴忠豪教授的讲座《语文课程改革的方向》给我印象最深、启迪最大。吴忠豪教授认为,"语文课程的教学内容分为两类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。"那么,除了没有争议的诸如"生字新词"类的基础性教学内容外,我们该如何来提炼出具有本体性语文特征的教学内容?笔者认为,可以从以下几方面入手。