问:我是家住北京郊区的拆迁户,我家的宅基地使用权证是上世纪50年放的,以后再也没有发过。请问我家如果拆迁,此宅基地使用权证有效吗?在确认宅基地面积时,是否按此宅基地使用权证上注明的面积计算?“宅基地腾退”是指国家征用还是征收?
作者:赵杰; 李枝梅 期刊:《中国房地产》 2007年第08期
一、房产测绘风险的来源 1.政策风险。政府出台的相关政策和测量规范是一种阶段性的措施。比如在技术标准的应用方面,2000年《房产测量规范》-(GB/T17986)出台以前,很长一段时间使用的是由建设部1995年颁布的《商品房销售面积计算及公用建筑面积分摊规则》和国家质量技术监督局的《商品房销售面积测量与计算》。
第一节屋面包括块瓦屋面、波形瓦屋面、沥青瓦屋面、金属板屋面、采光板屋面、膜结构屋面等。各种屋面和型材屋面(包括挑檐部分),均按设计图示尺寸以面积计算(斜屋面按斜面面积计算),不扣除房上烟囱、风帽底座、风道、小气窗、斜沟和脊瓦等所占面积,小气窗的出檐部分也不增加。
作者:黄柏初 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第8X期
【案例概述】本课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P87-88的内容,是基于番禺区'研学后教'理念结合我校'传导学'课堂教学模式而设计。在教师引导下课堂交流氛围活跃,学生在经历自主探究、共享交流的过程中提升了数学思维水平,培养了解决问题的能力,实现了个性化学习。教学过程主要体现了以下几个教学环节:
作者:曾磊; 雷培树; 蔡世颜; 孙健; 崔朋; 鲍任兵; 汪路 期刊:《湿地科学与管理》 2019年第04期
人工湿地因其具有处理效果好、环境友好、投资低、管理简便等特点,在污水处理领域被广泛应用。然而,湿地面积计算粗放与湿地基质堵塞问题日益突出,成为限制人工湿地工程应用的主要因素。综述人工湿地工程面积计算的4种方法(水力停留时间法、水力负荷法、污染物表面负荷法和速率系数法)与应用现状,湿地基质堵塞的影响因素、预防与恢复措施及其未来的发展方向,以期为人工湿地工程设计与应用提供参考。
教学实践表明,课堂上的泛泛提问无法引起学生的足够重视,只有针对性的提问才能让学生投入到设疑、解疑、再设疑的历程中,实现问题升华。教师要通过设置有效的问题引导学生正确作答。在小学数学课堂教学中,教师应该如何设计有效的提问引导学生进行高效化的数学学习呢?
有些题目,按常规思路求解,很难找到解决问题的突破门。怎么办?例1:两个边长都是4厘米的正方形,一个正方形的顶点与另一个正方形的中心重合在一起,如下图所示。求重叠部分的面积。思路分析:两个正方形重叠部分是一个四边形,求这个四边形的面积,如果按所学的各种叫边形面积计算公式求解,很难。
作者:王莉莉; 赵荣利 期刊:《测绘标准化》 2011年第04期
建筑工程竣工测量是一项服务于城市规划和城市建设的实用性测绘工作。准确、直观、明了的建筑工程竣工测量的成果资料是做好竣工测量的基本要求,也是竣工测量成果质量的保证。从建筑工程竣工测量的任务、测量精度和数据整理等方面探讨建筑工程竣工测量全过程中的质量控制。
案例1:三角形面积计算的教学在教学三角形的面积计算时,前面的公式推导、实际应用的教学都已经结束,应该说效果还不错。师接着说:其实我们今天学习的公式,早在2000多年前,我国古代的劳动人民就已经发现了,请大家看书上P85的“你知道吗”。学生默读完后.师问:“你们看懂了吗?”
传统数学课堂教学中,老师照本宣科多,联系生活少;强求一致多,发展个性少;书面作业多,实践作业少。这样的课堂缺乏生机与活力,难以让学生感悟到数学的魅力。《数学课程标准》指出:教师应改变以例题示范、讲解为主的教学方式,要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。因此,在教学中教师应根据不同的学习内容,采用不同的教学方式,让数学课生机盎然,促使学生在生动、具体的情境中学习数学,真正感悟数学的魅力。
在一节学校的公开课上,我教学的内容是《三角形的面积》。我正在兴致勃勃地谈话引入:“前面我们已经学会计算平行四边形的面积,知道它的面积计算方法是用底乘高,今天我们要一起探索三角形的面积计算方法,同学们猜一猜,三角形的面积计算可能和什么有关呢?”
2014年,我校开展“学为中心”的课堂变革,我带领数学组的教师尝试着从以往的关注教师的“教”,转变为关注学生的“学”。经过几年的努力实践,有不少教师在教学中仍存在各种问题。于是本学期我们在组内开展“一课研究”,通过某一位教师的公开课,在组内先进行磨课,在磨课的过程中提升大家的转变意识,让教师意识到从教学设计到课堂授课如何关注学生的“学”。让每位教师树立“学,是学生自己学;教,是需要教时再教”的理念。下面就从我...
<正>"动态生成",要求教师用动态生成的观点看待课堂教学。因此,教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案,而是注重学生的发展,通过师生
作者:李恒 期刊:《职业教育与区域发展》 2014年第03期
<正>教师提高教学质量,激发学生学习兴趣,一定程度上取决于教师分析教材,解读教材的能力。教师不但应具备深厚的知识功底,还应该具备敏锐的教学机智,更应具备分析教材,解读教材的能力,还应具备把握教材整体与部分,系统与科学的关系,这样的教师才能激发学生的积极性,提高学生的学习兴趣,才能让学生掌握学习的方法,才能充分发挥学生创造性学习的能力。怎样才能发挥老师潜在的分析教材的能力。笔者有几点建议,仅供参考。
作者:孙文波; 翁飞萍 期刊:《浙江教育技术》 2005年第06期
《"多边形的面积"整理与复习》这节课是在学生已经掌握了平行四边、三角形、梯形的面积计算方法的基础上进行教学的。由于在此之前学过长方形和正方形的面积计算,学生已经初步掌握了有关图形知识的复习整理的方法,具备了一定的复习交流能力。
苏教版小学数学五年级上册教学多边形面积计算后,有这样一道题:一个梯形高10分米。上底长20分米,下底长28分米。如果高不变,把梯形的上、下底分别增加3分米,那么面积增加多少平方分米?
在活动中充分经历长方形、正方形面积计算策略的推导过程,在交流探索中进一步理解“所含面积单位个数的多少”这一面积含义的数学本质,进而有效掌握计算公式,正确解决实际问题。在学习的过程中,丰富探究体验,发展空间观念,渗透模型思想。