楞次定律中"阻碍"的物理意义比较特殊,在教学中要深入理解.利用楞次定律的相关结论解决问题,可以提高学生解题效率和准确率.
本文对人教版教材上"楞次定律"的演示实验和实验论证加以创新改进,使教材上隐性的"阻碍磁通量变化"的演示变为显性的"阻碍磁通量变化"的演示,使由因到果的实验论证变为执果索因的实验论证,以此激活学生思维,培养思维能力.
本文对强磁铁在金属管中的下落演示实验——"磁制动"进行定量的理论分析,并通过实验进行验证,从而激发学生对物理实验的兴趣,加深其对洛伦兹力、楞次定律等相关知识的理解,并对中学物理教师改进教学提供参考和借鉴.
本文立足于"楞次定律"的探究性教学实践,从课堂导入、实验探究、规律的理解和结论评估等方面,探讨了基于学生主体地位的教学难点突破策略.
课堂是未知的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景.智慧的教师能妙用"不速之客"灵动"创境",生成"无法预约的精彩",使课堂呈现师生真实而自然的交往过程.如何捕捉课堂意外,如何推波助澜灵动创意呢?本文以案例的形式论述动态生成课堂的几种策略,启迪广大教师要做一个动态生成资源的识别者,更要做一个动态生成资源的促进者.
为了解决中学生学习楞次定律理解'磁通量的变化'这一抽象的概念。结合电子技术,设计了一款自制楞次定律演示的装置。本装置能清楚地演示出楞次定律的原理,具有易操作、便捷、直观等特点。
作者:刘璐婷; 李丰果(指导) 期刊:《物理通报》 2019年第11期
针对“楞次定律”实验教学中存在的问题,从实验和教学思路两方面进行改进,通过自制“楞次定律”演示仪的创新实验装置使感应电流的方向显示得更加明显、直观.利用实验装置巧妙设问并层层引导完成了教学设计.教学实践表明,教学效果良好,重点突出,同时突破这一教学难点,并在大赛中被推荐为优秀教学进行展示.
楞次定律在电磁感应中是最基础的知识也是最重要的知识之一,很多考生常从"增反减同""阻碍相对运动"等方面来理解及应用楞次定律.笔者认为这样理解存在局限性,应用范围也相对有限,对于问题的解决并不直截了当.我们不妨对楞次定律进行推广归纳和总结,以使大家更好地理解、应用楞次定律.由于磁通量Φ=BSsinθ(θ是磁场与线框平面的夹角),因此可通过改变磁场B、面积S、角度θ三种形式来阻碍原磁通量的变化.
本文从感应电流产生的一般条件、感应电流方向的判定、楞次定律应用三方面出发,研究感应电流与磁场之间的关系,整合课程、整合内容、为专业课程学习打下基础,使教学真正体现以学生为中心,强化职业能力培养,切实为高考做好服务。
1.学情分析从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关"场"的概念从"静态场"过渡到"动态场",而且它涉及的物理量多,关系复杂,教学带来了很大的难度。学习本课,需要注意的是引导学生在实验的基础上,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,鼓励学生总结物理规律;同时,培养操作能力和探究意识。
本文主要分析了利用可拆变压器验证楞次定律、验证电磁感应定律、定量研究E与ΔΦ/Δt的关系。
在应用楞次定律解决问题的过程中,"阻碍"是一个关键的词,正确理解它的意义,是解决问题的关键。一般来说,应用楞次定律时,先判断原磁场的方向、原磁场的变化情况,再根据感应电流的磁场阻碍原磁场的变化,判断出感应电流的磁场方向,最后利用右手定则判断感应电流或感应电动势。
楞次定律是高中物理教学的重点,也是教学的难点。楞次定律的关键在于对“阻碍”的理解及推广应用。在楞次定律的实际应用中,若根据不同情况采取不同角度理解“阻碍”,应用楞次定律的几个推论分析问题,会使解题方便、快捷。
导学案的编写和使用已成为教学常态,但是在编写和使用中仍出现了一些问题,本文以《楞次定律》为例,谈谈如何提高导学案编写的实效性。
电磁感应的发现,在科学技术上具有划时代的意义。无论是在知识内容上,还是在社会实践中.都具有极其重要的意义。这就要求在教学中充分重视本节内容的讲授。本文从教学内容,法拉第电磁感应定律的重要意义,法拉第电磁感应定律的重要性、实用性,教学目标、教学手段、教学方法和教学过程等方面对法拉第电磁感应定律的教学进行教学设计。
电磁感应是电学的主干章节,近几年高考多以选择题或计算题的形式出现。随着物理考试大纲的调整,它很有可能和动量等知识综合以压轴题的形式出现,所以我们一定要重视。其中楞次定律和法拉第电磁感应定律为Ⅱ级内容,电磁感应现象、磁通量、自感、涡流为I级内容,这些内容经常和其他电学知识及力学知识综合命题,如果考生理解不到位往往容易丢分,这部分的复习可以从常考考点出发各个击破。
作者:朱向阳; 施国富 期刊:《教育与装备研究》 2010年第11期
普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3-2,教师教学用书》,在"楞次定律"一节的"教材分析与教学建议"里,建议用一个趣味"跳环"实验作为"楞次定律"新课的导入[1]。我们在此实验的基础上改进成"电磁炮"实验,在教学实践中取得了良好的教学效果。现把该实验的改进方法介绍如下。
作者:施国富; 朱向阳 期刊:《教育与装备研究》 2010年第05期
《教学仪器与实验》2005年第11期刊登了杨军老师《改进的楞次定律演示器六款》的文章,文中介绍的几个实验改进得很成功,最有趣的当属磁炮式演示器。我们参照此文制作了磁炮式演示器,但在制作过程中发现其电路存在错误,须再改进。
高中物理课本(必修加选修)第二册204页第5题,是一个有关楞次定律的问题。在原来的课本上这是一个验证楞次定律的演示实验,新课本可能是为了提高学生能力,而将其改为习题,使学生手脑并用。笔者发现学生动手的兴趣很高,有一部分学生不是到学校仪器室去借仪器做实验,而是自己动手按图16-30做了一个演示器。可是不论是学校借的还是自己做的仪器,实验效果都不是很好。
作者:王万河 期刊:《中学物理教学参考》 2012年第09期
对照教师教学用书中对楞次定律的表述及其实质的阐述,结合习题分析,提出对楞次定律“力表述”的确切理解应为感应电流在磁场中所受安培力的方向,总是与引起感应的导体运动的方向相反.