在新课程实施中,面对全新的实验教材,如何把握课程精髓,设计教学活动?如何活用教材,从课程计划的执行者向课程的设计者转变?如何变“教教材”为“用教材”,真正实现教材功能的转变等,是许多教师感到十分困惑的问题。笔者在教学研究中发现.教师要“活用”教材,应该经历“适应教材腰→改进教材腰→整合运用教材”3个阶段。
可汗学院的《成长型思维模式教学计划》,是其新理念下多媒体教学方法与卡罗尔·德韦克教授"成长型思维模式"的强强联合,其具体内容有录影及汇报、个人及班级讨论、讲述自己在学习中经历的挑战、更多具有创意的活动等四个方面的内容。它启示我们,作为教师,我们要在不断学习中适时的给孩子们传达更有意义的思维方式,教师要先尝先试;作为学生要迎着困难上,开发自己的智力,多做有挑战性的工作。
法制教育是法治社会建设的基础,中小学法制教育更是因为承载了完善法治国家建设的美好希冀而显得更为重要。1986年“一五普法”以来,我国中小学法制教育纳入课程计划及教学大纲。但中小学校园法制教育机制执行二十几年来,法律教育一直浮于表面.学生的法律思维没有建立,教师依法执教的意识没有全面深入,校园法制教育成效不明显。这与现行中小学法制教育制度设计与实际不符有很大关系。
新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活,教师在自己的教学生活中将实现教学生活角色的转换。 一、教师应由课程计划的执行者变成课程的建构者 传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者,课程实施的质量在很大程度上依赖于教师对课程的理解,即教师能在多大程度上理解课程设计者的意图,
新课程改革以来,在教育部门的大力倡导下,校本课程得到了前所未有的重视,正式进入课堂教学之中。根据河南省统一编制的课程计划,学校每周的校本课不得少于五节,并且必须经过科学规划后体现在课程表上。一些校长和教师对新课程改革的具体内容不甚了解,对校本课程的意义与实质缺乏重视,产生了不少疑惑,从而在教学管理与实践中措施不到位,或未能真正按照有关要求切实执行。有鉴于此,我对校本课程的内涵谈些看法和认识。
《机械知识》课程因其内容涉及面广而被许多专业选择开设,要学好这门课程,应根据不同专业的需求,合理制订其学科教学课程计划,加强师资队伍建设,采用理论与实践相结合的教学方法,保证教学质量,实现学校培养的技能人才与企业对接的目标。
1.问题的提出 课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识,在制订和选择课程方案及实施课程计划时表现出的一种倾向性。课程价值取向的不同不仅会影响人们对课程的整体认识,而且对课程开发过程的各个环节如课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施及课程评价等有至关重要的作用的公布,确定现阶段培智学校的课程设置,以《方案》为基本依据,研究培智学校新课程的价值取向,以及对正在进行的各科课程标准的制定、课程内容的...
作者: 期刊:《新疆教育学院学报》 2014年第03期
新疆教育管理干部培训中心于2000年3月在新疆教育学院挂牌成立。 “中心”的主要职能为制订自治区教育管理干部培训规划,协助教育厅做好培训规划的组织实施;负责制订教育管理干部培训课程计划;编译培训教材并协助做好教材出版和发行工作;组织实施对全疆教育管理干部的培训和考核工作;负责全疆教育管理干部培训工作的理论研究、信息服务、业务指导、经验交流等。
一大学研究性学习的内涵 研究性学习不是一个新词汇,它起源于国外,引入到我国是上世纪80年代。最早在我国基础教育中实施。2000年1月,由国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中就将研究性学习作为综合实践活动版块的一项内容而固定下来。
近年来.“研究性学习”作为教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动课程的一项重点内容,受到越来越多的教育界同仁的关注。其理论研究与实践探索呈现出方兴未艾之势。与此同时,培养有研究性学习能力的学生已逐渐成为各级各类学校
编制学校课程计划是提升学校办学品质的有效抓手,有关学校课程的系统构建和实施,既是对学生核心素养、国家教育方针、国家课程目标与学校课程哲学、办学目标、培养目标的有机整合,也是对校长、教师、学生课程领导力的有效提升途径。基于学生立场的课程计划编制和实施,丰富了课程形态,重构了学科课程,凸显了特色课程,提升了学校课程领导力,是学校课改不断深化的直接体现。
作者:熊常燕; 肖栋坡 期刊:《数学之友》 2009年第08期
1985年起,NCTM开始制定文件以确定数学课程与评价标准(1989)、数学教学标准(1991)和数学考核标准(1995).NCTM在1989年制定了《数学课程与评价标准》,按年级水平(K-4,5—8,9—12)列举了学生应该掌握的数学内容,涉及到问题解决、推理、合作交流等.
作者:夏正江 期刊:《中学地理教学参考》 2005年第12期
1.从预成性课程实施转向生成性课程实施 任何类型的课程,都涉及课程的实施问题,只不过对不同类型的课程而言,课程实施的意义不一样。对于预成性课程(如学科课程)而言,课程的实施主要是忠实地执行预定课程计划、传授被规定教材内容的过程,教师只是扮演一个预定课程计划或方案的执行者、被规定教材的传递者的角色,学生只是扮演预定课程知识的吸收者与接受者的角色。
2001年6月.教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,首次在新课程计划中增加一门必修课——研究性学习。如何设计、实施和指导研究性学习活动已成为广大教育工作者亟待解决的新课题。研究性学习活动的实施一般包括前期准备阶段、选题阶段、开题评审阶段、组织实施阶段、结题与评价阶段、交流和展示阶段等。
作者: 期刊:《教学管理与教育研究》 2016年第21期
从下学期开始,上海将在小学试点推行放学后“快乐30分”活动,鼓励学生放下书本,参加综合活动。据上海市教委介绍,“快乐30分”是放学后的学生综合活动,不列入课程计划。在放学后的30分钟内,学生可跨班、跨年级选择活动参加。“快乐30分”面向在校学生,但不强制要求每个学生参加,学生可以根据自己的兴趣选择参加活动,可以在此时间完成回家作业,也可由家长护送回家。
作者:陈辉; 杨毓芬 期刊:《校园足球》 2018年第04期
一、“大观念”下的教学方案设计指向核心素养 运用“火观念”落实核心素养的教学方案设计,主要是指学期或学年课程计划方案、单元或模块课程计划方案的设计。因为在课程与教学领域的微观层面,“大观念”指的是对个别的事实和技能赋予意义和连结之概念、主题和问题。
这当然是一条很令人鼓舞的消息。但是,广大家长和网民的反映却大出乎我的意外。 很多小学生家长说,上有政策,下有对策,一些学校给考试冠以“调研、调查”的名头来规避规定。有的网民指责“上海教委”的通知乃是“皇帝的新衣”。然而,笔者进一步了解发现,从2004年起,上海市教委每年的《中小学课程计划及其说明》中,都有“小学阶段不进行期中考试或考查”的规定。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全口制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容.它是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动.
上周末,妈妈给我带回来一张门票,票的左下角赫然标着价格:1000元。"去听一次成功学课吧!"妈妈说,"让机会改变我们的命运。"我揣好票,来到市府大厦一写字间门前,四五位女士正在给入场
化学实验作为化学教学中的重要内容,通过实验的教学,让学生更直观更容易的掌握相关的知识点。在化学的学习中,初中学生正处在兴趣的发展时期,怀有强烈的好奇心。对于化学实验课,特别感兴趣。化学教学若离开了观察和实验,就成了无源之水,无本之木,纸上谈兵。加强实验教学,进行化学实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。纵观近年来的中考,考查学生的观察实验能力越来越受到重视,现结合自己的教学实践谈一谈化学实验教学的重要性...