作者:王宇飞 期刊:《中小学心理健康教育》 2020年第03期
焦虑是个体对未知事件预期可能造成的危险、不良结果而产生的紧张、无措、忧虑甚至烦躁等消极的复杂情绪状态。一般情况下,这种不确定性会给个体带来不知所措、苦恼等不良体验;同时,焦虑还具有动机的意义,一定程度的焦虑会促使个体通过积极的行动来应对进而促进个体主动适应。当前,很多学生都不同程度地存在考试焦虑问题,适度的考试焦虑会促使学生努力学习、积极备考,而严重的考试焦虑会使学生恐惧学校、厌学甚至辍学。咨询师运用...
本课题是对高中信息技术课程中"程序性知识"的教学进行相关研究。因此,"从现代认知心理学对知识分类的角度研究程序性知识"、"程序性知识的教学策略"、"高中信息技术教学策略研究"以及"高中信息技术课对程序性知识教学策略的研究现状"都是本研究要涉及到的内容。因此,本文将从这四个方面的国内外研究现状进行对比阐述。
探究性学习作为一种学习方式,应当渗透到课堂教学中。教师要善于挖掘教材中所蕴含的科学探究素材,把陈述性知识转为程序性知识,让学生亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。以下是“伴性遗传”一节内容在课堂教学中的教学设计及实施情况。
作者:陈文安 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2005年第04期
认知学信息处理理论认为技能习得是从控制化信息处理过程逐渐过渡到自动化的信息处理过程.口译笔记实质上也是一种认知技能,口译笔记这一技能的习得也遵循着控制化到自动化的过程.口译笔记的陈述性知识只有经过反复训练才能形成自动化的程序性知识,只有经历这一过程,译员才能熟练运用口译笔记技巧进行口译工作.
作者:李欣; 沈夏林; 黄晓; 王勋 期刊:《电化教育研究》 2019年第12期
程序性知识的学习具有情境性、实践性和应用性的特征,关注方法和能力的获得,是学生通过传统方法难以获知的,而采用IVR技术的虚拟实验系统通常具有增强性(Engagement)、再现性(Evocation)和证据性(Evidence)的特征,有助于程序性知识的理解与应用。研究以"凸透镜成像"这一学生难以理解的重要科学主题为例,通过实验研究,探索沉浸式虚拟实验中加入可视化空间线索对学生凸透镜成像中的理解与应用这两个目标维度的影响。基于自主开发的沉...
长期以来,由于受功利主义和主知主义的影响,阅读教学客观存在着囿于知性教育的倾向——偏重于传授文本中的事实性知识、程序性知识,语法、修辞、逻辑、文法之类的“语文知识”,课文内容以及与考试分数关系密切、主要靠死记硬背获得的知性内容。这种“唯认知论”的知性教育,是一种残缺的“单面教育”。笔者主张阅读教学应推行“双面教育”——在知性教育的同时,融入价值教育。“价值”的外延较为宽泛,包括思想、道义、伦理、情感、...
人教版《高中新课程标准实验教科书》栏目分别设置了“联想、质疑”“观察思考”“活动探究”“迁移应用”“概括整合”等活动栏目。 迁移应用:学习了新知识后,同学们可以利用此栏目提出的问题或介绍的方法检验自己对新知识的掌握程度。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“凡为教,目的在达到不需要教。”这句话既道出了教学的目的,又道出了学生将所学知识运用到新的学习或工作生活中的一种能力,这些能力都属于学习迁移的范畴,迁移能力在数学学习中有着重要的意义。在教学中,教师通过引思、回顾、概括、归纳旧知,形成程序性知识,帮助学生形成良好的迁移惯性,从而提高数学学习效率,让自主学习成为一种良好的习惯。
本文从理论和教学实践两方面来探究物理陈述性知识和程序性知识的教学策略。借鉴心理学中关于知识分类的方法,对物理陈述性和程序性知识进行分类,并且提出了物理陈述性知识和程序性知识的一般教学模型。本文以'物质的密度'一节的教学案例为例,来探究物理陈述性知识和程序性知识在教学中的实际应用。利用现代知识观来进行物理教学设计,有利于打造优质高效的课堂教学,促进学生核心知识和能力共同发展。
作者:姚艳波 期刊:《浙江海洋大学学报·自然科学版》 2011年第03期
口译课堂的教学目的是培养学生译员的口译能力。根据认知学习理论关于陈述性知识和程序性知识的分类以及能力从以陈述性知识表征到以程序性知识表征的转化过程,本文提出交替传译教学应包括基于口译基本理论的课程模块、基于口译技能训练的课程模块、基于口译专题训练的课程模块、基于口译模拟训练的课程模块和基于口译综合实践的课程模块。在不同的课程模块中,应采用不同的教学内容和教学方法,从而达到理想的教学效果,使学生译员逐...
认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。本文以此作为分析依据,选取了国内6套初级阶段独立使用的汉字教材作为研究对象,以汉字知识的选取及其编排方式作为研究重点,系统考察了笔画、笔顺、结构等方面内容在教材中编排的具体情况,以此了解初级阶段独立汉字教材的编写现状,希望为日后编写汉字教材提供一些借鉴和参考。
作者:宋佳音 期刊:《武汉电力职业技术学院学报》 2010年第01期
以实验的方法证明,加强英语口语中的程序性学习,可以提高英语口语能力。
作者:杜磊; 郭伟; 刘凤良; 康建华 期刊:《军事交通学院学报》 2015年第01期
应急处置程序性知识作为应对突发事件的重要工作依据,缺乏准确的表示方法和手段。通过分析应急处置业务流程,建立面向突发事件的应急处置程序性知识模型EDPK,将应急处置程序形式化表示为概念、关系、规则和实例的四元组。基于EDPK模型设计了面向突发事件的应急平台,能够有效构建应急处置程序性知识,为应急决策提供科学依据。
作者:王慧萍 期刊:《教书育人》 2004年第10X期
现代认知心理学将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识.陈述性知识是个人有意识地提取线索,因而能直接陈述的知识,这类知识主要用来回答世界“是什么”的问题,数学陈述性知识主要包括以命题网络形式表征的数学概念和命题.程序性知识是一套办事的操作步骤,它主要用来解决“怎么办”的问题,
作者:徐志红; 张世成 期刊:《中学物理教学参考》 2014年第03期
物理学中对于多变量的问题,常常采用控制变量的方法。控制变量法是一种研究物理问题常用的科学方法,它是一种程序性知识,获得程序性知识的方法应当通过“做中学”,并通过质疑、改进在实践中具体运用,是理解科学方法的有效途径。