统筹、思考"数学化"和"提出问题"这两个问题的学案设计能引领学生进行有效的"课堂对话",帮助教师构建体现"数学化"思想的教学模式,真正实现"数学化"的教学并取得余音绕梁的效果.
当今社会是一个数学化的社会,社会的数学化发展亦是其大的趋势。从这个层面上来说,无论学生将来从事怎样的工作,都必须具备一定的数学能力。在新课改的背景下,素质教育是目前教育的基本任务之一,那么这就要求初中数学教育必须对学生的数学知识、数学思想与学习方法进行一个综合的考量并进行自主学习能力的培养,以保证他们将来无论是升学还是工作,均可以掌握的数学基本知识与自学能力,这对于学生的长远发展无疑是有着极其深...
从16世纪后期到17世纪末,欧洲数学取得了长足进步,不仅改变了整个数学的面貌。而且对精密科学的发展起了巨大的促进作用。
从当前小学数学教学实况来看,'数学化'缺失已成为一种普遍的现象,此现象产生的主要原因在于缺乏明确的教学目标、缺乏教学创新、教学'生活化'过于严重等方面,'数学化'缺失现象直接造成数学学科的科学性受到影响,不利于学生数学素养的提升,故应该对这一现象产生的原因做出具体分析,并在此基础上采取有效措施予以解决。
如今,经济学数学化已成为经济学发展的大趋势,理性看待经济学数学化十分必要。本文分别从学科教育和社会背景角度简述了经济学数学化的具体表现;辩证分析了经济学数学化的好处,如利于学术交流、将经济问题的定性分析与定量分析相结合,也同时存在弊端,如抽象的数学语言不利于解释经济现象、存在不可数学化的经济因素和数学化束缚了解决问题的思路。最后根据经济学数学化的利与弊提出使经济学数学化更合理的建议。
物理学科是初中阶段学生接触的重点学科,学生在物理解题过程中常常出现"数学化"的思维倾向,这不利于他们物理思维的培养。文章针对物理解题"数学化"现象的成因展开深入分析,并提出可以有效矫正的对策,强调教师要从激发学生物理思维、创设物理知识体系、形成全新物理观念等方面提高学生的物理学科素养。
作者:祝峰 期刊:《中小学数学·高中版》 2019年第07期
1.问题提出教师反复强调要记住概念、理解公式,并做过大量的训练,可学生在运用概念解决问题时依然出现生搬硬套、甚至束手无策的现象.问题的根源在哪儿?史宁中教授的一段话,也许能给我们带来启示,他认为学生数学核心素养的形成和发展,本质上是学生自己'悟'出来的,是学生经过自己独立的思考,以及和他人的讨论与反思,逐渐养成的一种思维习惯.
小学数学教学中,很多时候学生都是在对生活素材加工的基础上,成功地建构起数学概念或者数学规律的。数学学习过程,实际上是一个“数学化”的过程。数学化就是从生活走向数学,就是将生活素材中的非数学因素剔除,然后用数学眼光去看待这一事物,用数学方法去理解这一事物,进而用数学语言去描述这一事物。让学生经历数学化的过程,可以有效地培养学生的数学核心素养。
在以往应试教学过程中,教师非常重视数学知识的教学,很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系,学生虽然学会了数学知识,却不能解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识应用的脱节,从而感受不到学习数学的趣味和作用。《小学数学课程标准》指出:"要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。"这一要求揭示了数学与生活...
在多年的教学实践中,我比较重视引导学生阅读数学,给学生思维的空间,让学生带着问题去阅读,去发现问题、分析问题、解决问题。随着社会的发展、科学技术的进及"社会的数学化",仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足,如看不懂某些产品使用说明书,看不懂股市走势图,等等,因此,认识到数学阅读能力培养的必要性就显得尤为重要。在教学实践中充分重视培养学生的阅读能力,是提高数学教学质量的有效途
数学教学应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近现实的生活数学,进入课堂,使之产生亲近感,变得具体、生动,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。教学时如何实现数学生活化呢?下面谈谈自己的做法。
数学是世界的根本规律和万物之本源,是其他所有知识工具的源泉,是一种科学的共同语言,呈现出某种相通的特性。在人类的历史潮流中,科学家们不断探索发现出隐藏在事物背后的新规律,为人类理解新事物提供了方法,为人类预测事物的发展奠定了基础。特别是在物理和生物领域里,数学的作用更是体现得淋漓尽致,数学是所有学科的基础,就像一栋高楼的地基,没了基石,高楼大厦就不可能拔地而起,就成了'空中楼阁'、虚无缥缈、摇摇欲坠。
从幼儿数学教育改革角度来讲,生活化与数学化是改革的两个重要维度,需要通过合适的“度”保持二者的平衡。如果把握不好这个“度”,容易导致幼儿数学教育过程中,生活化盖过数学化,或者数学化盖过生活化,达不到良好的教学效果。本文将阐述幼儿数学教育改革的重要意义,分析幼儿数学教育改革过程中存在的两方面问题,提出具体改革策略。
数学给人的感觉好像就是学习符号、数字,并运用数学与符号反复计算,感觉就是“数字化”的东西,没有什么趣味而言。本文从数学课堂需要“数学化”进行了深入的阐述。
符号是数学语言的三大要素之一,是数学表达与交流的基本工具.但是我们认真地对待符号教学还比较晚,误区尚多,方法有待丰富.本文通过三个案例进行了具体分析,从情感态度价值观、意义建构、数学化、数学表达和交流四个方面给出了对误区的矫正建议.
在中职物理教学中,常发现学生用纯数学手段解决物理问题,导致错误。如何妥善处理好两者之间的关系.避免学生将物理问题数学化,成为亟待解决的一个问题。本文分析了物理问题被数学化的几种类型,并对如何避免物理教学的数学化倾向提出了建议。
职业学校教学资源建设应该有目的性、科学性、先进性、实用性,使计算机、多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。根据教学实际需求,数字化教学资源库将在硬件建设基础上建立软件数据库平台,对教学资源软件进行分类、组织、整理。组织教师对数字形象资源库根据学科进行分类管理,根据学科性质和知识点特点,考虑教学具体需要进行资源分类和建设。
《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。那么如何组织教学,怎样体现"学生是学习的主人",怎样实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",如何使学生不仅"喜欢数学"而且"会做数学",真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展,成为我们面临的重要课题。我认为教师在教学中要...
小学数学的教学不是纯知识的教学,而是通过知识的载体引导学生认识数学现实,从而抽象出"自己"的数学知识,把生活中发现的问题数学化后去认识改造客观世界;通过"做"数学,再现知识发现的过程。要将数学教育任务蕴含其中,通过学生的数学生活体现出来,凸显学生良好的数学素养。
<正>纵观近10年的江苏高考,每年均有应用题的考查,题型基本都是以中档题为主,对于三星级学校来讲,"数学应用问题难"是一个长期困扰着学生和教师的课题,要想让学生在高考中突破自己,必须要在应用题上有所突破。