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苏醒吧，薄弱初中——日本佐藤学教授访谈

作者：钟启泉 刊期：2005年第04期

苏醒之术：自尊和关爱

作者：朱素勤 刊期：2005年第04期

本文述说了一所薄弱初中走向根本性变革道路的一系列活动.在这个转化过程中,学校通过缔结教师团队,形成教师教育共同体;通过尊严教育和爱的教育,实现教育范式的转型;通过和谐家园的营造和教育资源的优化整合,搭建学生自主参与、自主发展的平台.

内涵发展：薄弱学校更新之路

作者：路光远 刊期：2005年第04期

加强初中建设工程,要两个文明建设一起抓.既要抓硬件建设,改善办学条件,更要抓教育理念的更新、教育方法的改革.形成学校的办学愿景,着力重塑学校文化,以"文化立校"的理念推进学校的发展.为师生共同成长搭建平台,以促进教师的专业发展和学生的全面发展,真正实践让社会满意的公信教育.

聚焦课堂，彰显特色：从薄弱走向成功

作者：张洁 刊期：2005年第04期

本文介绍了上海一所偏僻的农村学校由"薄弱"走向"成功"的过程.从课堂出发并聚焦课堂,达到教育质量提升之目的;在质量的基础上,逐步彰显特色并形成学校自身的品牌,并通过搭建家校合作平台建立教育的网络和机制.

新课程背景下课程知识观的转向

作者：郭元祥 刊期：2005年第04期

本文在对新课程批评者关于"轻视知识"评论的立论基点--知识观、课程观、教学观等方面的命题进行剖析的基础上,探讨了新课程背景下知识观、课程观、课程知识价值观转向的基本特征,阐述了课程教学理论研究与改革实践中应确立的课程知识观.

与知识的关系：走向主体社会学

作者：汪凌 刊期：2005年第04期

从20世纪80年代后期以来,"与知识的关系"这个由法国创造的概念逐渐在法语圈教育研究领域传播开来,引导人们逐渐把关注的目光放到了学生"主体"上,放到了学生所置身的环境的复杂性上.本文着重阐述巴黎第八大学ESCOL小组提出的有关"与知识的关系"的教育社会学和人类学理论,并介绍其关于学业失败的独特的研究视角和结果.

从知识的外在意义到知识的内在意义——知识观转型对教育的影响

作者：周燕 刊期：2005年第04期

当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义.由于知识观是教育的观念基础,这一转型必然对教育产生重要影响.传统教育建立在现代知识观基础上,强调的是知识的外在意义;当代教育则建立在后现代知识观基础上,致力于知识的内在意义.在当代教育中,科学教育和人文教育在知识的意义问题上具有不同的侧重点,前者侧重知识对个体...

教育叙事——从文学世界到教育世界

作者：王彦; 王枬 刊期：2005年第04期

教育叙事的兴起使叙事从文学世界走向了教育视野,教育叙事就是通过对人身上这种"能感觉到的东西"的深描、挖掘,通过对人内心深处的体验的描述,让这种"能感觉到的东西"自己站出来说话,即"让事实本身来说话".本文即从谁在叙事、如何叙事、所叙何事三个维度对教育叙事做了较为深刻的分析.

一位老教师实践智慧的叙事探究

作者：杨全印; 韩亚成 刊期：2005年第04期

本文叙述了一位老教师教学生涯中9个体现其实践智慧的、耐人咀嚼而又令人回味的故事,从中窥见一个教师的专业历程、专业追求和专业信念,从而引发我们对中国教育传统特质、教育现态改革和教育发展趋向等方面进行深层把握和深度反思.在叙事方式上,采用"三人转"和叙事"案语"等方式,探索教育叙事的本土形式.

框架理论视野下的道德叙事

作者：张晓东 刊期：2005年第04期

道德叙事受到越来越多人士的关注,以改变过去道德教育的简单说教,并且初步探索出一些道德叙事的实施途径与基本策略.传媒领域关注较多的框架理论可以为道德叙事提供许多借鉴,帮助道德叙事在叙事主体多元、意义建构、积极重组、超越质性研究等方面进行更为深入的探索.

建构主义的历史、哲学、文化与教育解读

作者：桑新民 刊期：2005年第04期

近年来,建构主义对国内外教学理论与实践产生了越来越广泛而深刻的影响.任何一种理论的跨时空传播,必然产生文化的误读,但这同时也正是理论发展的必经之路.本文结合作者跨越二十多年研究建构主义的独特思想体验和教学生活体验,对建构主义进行了较为深入的历史、哲学、文化与教育解读,并探讨了中国教育研究和借鉴西方建构主义应该持有的健康心态...

情境认知与学习理论：对建构主义的发展

作者：王文静 刊期：2005年第04期

情境认知与学习理论虽有其独立的系列观点,却与建构主义有着千丝万缕的联系,并在很多方面丰富和发展了建构主义的相关研究,在对知识和学习的认识上,情境认知与学习理论在知识的产生、建构的内容、学习迁移以及个体与环境的关系等方面对建构主义的发展尤为突出.

走向整体之路——简论斯坦纳与沃尔多夫教育思想

作者：金永得 刊期：2005年第04期

沃尔多夫学校运动已成为世界范围内最大的独立学校的运动.本文首先介绍了沃尔多夫学校的创始人鲁道夫·斯坦纳、沃尔多夫学校和沃尔多夫教育、斯坦纳的教育观念和他对儿童的三个阶段的理论、沃尔多夫教育的特点和他对唯智主义教育的修正.

沃尔多夫学校的课程：整体课程的实践典范

作者：安桂清 刊期：2005年第04期

沃尔多夫教育是目前世界范围内发展最为迅速的私立学校运动,其独特的课程实践受到越来越多教育者的关注.本文考察了沃尔多夫幼儿园、小学和中学的课程设置,概括了沃尔多夫学校课程设置的特色,并系统论述了这一课程实践对20世纪80年代兴起的整体主义课程思潮的影响.

论范梅南“智慧教育学”的方法论特征及意义

作者：王卫华 刊期：2005年第04期

范梅南的智慧教育学是一种实践的教育学.他试图运用现象学的方法,对具体的教育情境加以关注和反思,进而要求教育者的实践行动充满智慧性.我们对智慧教育学的理解在于,它突破了简单的还原论思想,对行动的动态过程进行了深入的描述和解读,从这个意义上说,它又是一种深度的实践教育学.