群文阅读教学模式是一种能有效提高学生阅读质量和数量的阅读教学模式,对提高学生语文综合能力水平有着积极地作用。本文将重点从群文阅读教学模式应用的意义、存在问题和运用策略进行探究,以期为中小学语文教学质量和学生阅读水平提供理论支持。
小学语文和初中语文无论在教材所包涵的内容还是对语文的教学方法上都存在着很大的不同之处。学生从六 年级晋升为一个初中生时面对提高难度的初中语文一下子不能够接受,所以老师为了将小学和初中语文有一个很好的衔 接,就需要对小学语文教材有一定的了解,来避免教学的脱节,来保证学生可以更好地状态来接受语文知识,使学生能够跟 上学习进度。本文针对此种问题对中小学语文阅读教学的衔接进行了分析。
中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作。对中小学语文学科教学进行有效的衔接,能使各学段教师 认清自己学段的任务,明确自己所处学段的职责。能使学生在校所学的内容更具有意义,促进学生循序建构自己的知识,促 进语文素养的形成。然而,近年来学生的种种表现,让我们深深地感受到,目前中小学语文教学的过渡衔接方面存在着较为 严重的脱节现象。因此本文就中小学语文阅读教学衔接性展开分析和研究。
中小学语文的教学中,随着素质教育的变革,已经从传统的单一化教学形式化为更加多元化的教学方案,在全 新的教学计划中,教学的实践目标有所转移,为了提高教学的有效性,新时期教师应结合中小学语文教学中的种种不足,提 出创新的措施,以学生为中心展开教学活动,拉近师生距离,同时基于语文的知识促进学生素养的形成,强化学生的理解和 认知能力。
在中小学语文教学培养过程中,教师不仅需要通过课堂中文学作品的讲述来提升学生的阅读能力,还需要结合课外阅读的推进和组织来提高学生的阅读能力,并促使学生在丰富的课外文学作品阅读中实现基础知识和阅读技巧的掌握。同时,教 师还需要结合丰富的文学作品来不断拓展学生的文学眼界,并使得学生在文学作品的阅读中实现阅读能力、阅读技巧、文学素养的全面进步。
作者:翟玉磊; 王淑灵 期刊:《课程教育研究》 2019年第43期
随着我国素质教育的开展,对中小学语文课堂教学也提出了更高的要求,除了要传授学生语文知识以外,还要注重学生语文核心素养的培养。显然传统的教学模式已经不再适应教学的发展,需要中小学语文教师实现创新教育,以适应教学需求。
在中小学语文和历史等课本上,你一定见过秦始皇、汉武帝、屈原、李白、杜甫等人物的画像。这些古人距离我们非常遥远,但受当时条件所限,有的不可能留下画像,即便留下画像,也很难流传到今天,所以我们课本中的古人画像都是后人画的。你有没有想过,后人如何给古人画画像呢?
作者:张雨来; 李晓南 期刊:《考试周刊》 2018年第105期
在教学活动中教学目标属于教与学的指向性目标和结果,教与学的具体实施过程就是有效教学。因此,教学目标和有效教学两者之间属于结果和过程关系。老师可以将教学目标作为实践教学导向,将有效教学作为重要模式,以此来达到高质量、高要求的教学质量标准。本篇文章出发点为对教学目标的基本认识,对中小学语文教学目标的资源整合和衔接有效教学过程中最常见的问题和原因进行分析,从而对整合中小学语文教学目标和衔接,有效教学的方式方...
作者:杨春城; 蒲成林 期刊:《考试周刊》 2017年第14期
德育教育是中小学语文教学活动的重要组成部分,有利于确保学生树立科学、端正的价值观念。本文作者立足于此,以"课文教学"、"作文教学"及"课外活动"三个方面作为切入点,围绕语文教学中的德育渗透进行了初步的分析与探讨。
若中小学语文教学衔接出现脱节问题.就会直接影响初中语文教学质量,挫伤学生对语文学习的积极性,影响学生语文能力的提高。显然,如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。作者进行了积极的探索。初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。
2001年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准要求:义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上,其中七—九年级阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。读课外书,成为学习语文的必需环节。关于阅读教学,新课标明确提出"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提倡少做题,多读书、好读书、读好书、读整本的书"的要求。因此探索并完善课外阅读教学体系,成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。
新时期中小学语文教学的创新要结合素质教育和核心素养教育的先进理念,在课堂教学过程中追求想象求异,旨在创新;有效拓展,旨在融合;心理引导,趋新探究,让中小学语文教学形成高效引导,全面创新。本文结合多年教学经验,进行了中小学语文课堂教学技术创新方略研究,探索了多种教学创新的思路,希望为中小学语文教学提供有效的实践建议。
作者:王淑萍 期刊:《考试周刊》 2017年第100期
基于现阶段中小学生在语文学习中对习作无从入手、习作内容千篇一律的状况,如何提升中小学生的习作水平便成为我们探究的关键。本文就从在中小学习作教学中引入微型日记入手,通过让学生每天动笔记录身边的小事和自我的真情实感的方式,来提升学生对于写作的兴趣,消除对习作的恐惧抵触情绪,营造轻松愉快的氛围,从而提高习作水平。
小组合作学习是探究性学习的重要组织形式.但现在的小组合作学习暴露出很多问题.其中最大的弊端是学生无效参与,教学效率不高。针对这些情况.本文在组织学生小组合作学习中。有针对性地进行补救与纠正。实践证明,在中小学语文课堂上运用小组合作学习是很有实效的.不仅能够提高学生的语文学习能力,还能够调动学生学习语文的积极性,增强学生的集体荣誉感。
在中小学语文的阅读教学中,现代教育技术的运用,对于帮助学生理解阅读文本的内容、增强学生的审美感受、拓展学生的思维都具有积极的作用。因此,中小学语文教师在阅读教学中,应当立足现代教育技术,创设阅读情境、拓展阅读途径、营造阅读氛围等方式,促进良好阅读教学效果的实现。
作者:余映潮 期刊:《新疆教育学院学报》 2014年第01期
对“语文课程”进行定位是2011年版《义务教育语文课程标准》的最重要、最本质的特点之一.文章对中小学语文的“语言学用”教学进行了深度思考.
作者:高东云 期刊:《职业教育与区域发展》 2007年第01期
一、小组合作学习的提出 合作学习在世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
笔者结合个人经验,通过对中小学语文教学活动的观察和思考,探讨新课程背景下中小学语文教师教学创新实践中取得的成绩,并分析存在的问题,提出解决方案。
作者:王平枝 期刊: 2016年第14期
经典诵读不仅限于在小学开展,初高中学生的经典诵读也很有必要。本文从开展经典诵读的意义入手,重点阐述了'中小学语文教学中如何进行经典诵读'的问题。
作者:贾龙弟 期刊:《中学语文教学参考》 2015年第05期
四月的江南春光明媚,鸟语花香。两个高大的男人在用丝网捕鱼,他们先是把丝网均匀地撒在湖中,然后把路边的一块块石头往湖里扔,大概是把鱼往渔网中赶。可刚满四岁的女儿不解,面对湖中溅起的一个个水花,一脸疑惑地问我:“爸爸,叔叔为什么要把石头往湖里扔呢?”我说:“捕鱼呀!”女儿接着担心地问:“那些石头会不会被淹死呢?”我一时语塞,不知怎么回答才好。