从不同时期的数学教学大纲、数学课程标准中“教学目的”或“课程目标”对数学运算能力的描述变化,可以充分认识数学核心素养“数学运算”的能力要求.
“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”不仅是《数学课程标准》提出的过程性目标,更是学生从“学会”向“会学”的飞跃,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步的保证。
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习方式之一,合作意识、合作能力和合作策略也越来越成为现代人的一种重要素质。因此小组合作学习是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
《小学数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学教学应实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说:尺有所短,寸有所长。因此,每个学生的学习成绩都存在一定的差异,久而久之有的同学在学习上就落伍了,形成一个特殊的群体,即后进生。他们厌恶学习、厌恶教师,甚至与教师对着干,既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。在教学中,对后进生生的转化既是一门学问又是一门艺术,...
小组学习成果展示是新课程标准倡导的一种重要学习方式,是由传统师本课堂向生本课堂的转变。《数学课程标准》指出:"数学教学活动中教师激发学生学习的积极性,向他们提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法"。
2011版《小学数学课程标准》指出:人人学习有价值的数学,不同的人在数学学习上得到不同的发展。错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。当?数学?遇到?错误?时,只要我们理性地思考,智慧地处理,就会发现:学生的错误是教学中的一笔巨大财富。
随着教育事业的不断发展,国家也越来越重视学生数学素养的培养,《数学课程标准》中提出数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。为了促进学生的全面发展,就要求教师在实际的教学过程中要采用有效的教学方法来提高学生的学习效率,提升学生的数学素养,情境教学法作为一种新型有效的教学方法已经在教学领域得到了有效的应用,...
《数学课程标准》指出,要“使学生感受数学与现实密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这种“数学生活化”的教学观念,将抽象的数学知识还原成学生的现实生活,让学生喜欢数学,也让教师的教学变得亲切生动,极富亲和力和感染力。下面笔者以《图形的放大与缩小》一课的教学为例,浅谈如何引导学生从生活中学数学,如何让学生的数学学习真正达到学以致用的目的。
作者:张志娜; 王魏楠 期刊:《当代教育家》 2019年第12期
如何正确把握数学课改理念,让新理念更好地为教学实践服务?是我们每个教师都要思考的问题。数学课程标准已经做了很大改进,我们的数学课堂呢?现象1:学生已经知道了,我该怎么办?时常有青年教师问:"上课内容学生已经知道了,我该怎么办?"。一位教师在教学《长方形的面积》时,在提出"我们要怎样求长方形面积"的问题后,有几名学生举手,但老师视而不见,继续按照自己的设计进行教学。课后采访举手学生,原来是他们知道计算公式,但老师没给...
作者:孙宏安 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第31期
本文对2019年高考数学全国卷Ⅱ理科的每道试题进行了几个方面的分析:所对应的《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017年版)》)中的“内容要求”、测试目标、测试目标的能力要求和本题所主要测试的数学学科核心素养。得出结论:本套试卷基本上涵盖了《课标(2017年版)》的课程内容,试题的能力要求与《课标(2017年版)》中“学业质量水平二”的质量描述、2019年全国数学高考大纲的能力目标要求相一致,试题对数学学科核...
作者:董洁; 沐方华 期刊:《中学数学教学》 2019年第05期
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年新课标)指出数学学科核心素养包括:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数学运算和数据分析.基于核心素养的课程改革从原来的“双基”变为“四基”,即基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,从“二能”变为“四能”,即从数学角度发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力.
《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:“模型思想是体现数学应用价值的典型思想.”因此,在平时的教学中,教师要引导学生从习题中提炼常用的基本模型,并通过典型问题帮助学生识模、用模,从而强化学生对基本图形的理解.综观各地中考数学试卷,发现二次函数与图形综合问题的知识覆盖全,综合要求高,能全面考查学生的核心素养,备受命题者的青睐.
为了充分利用农村学校的班班通资源,提高教学质量,我们对信息技术环境下数学实验教学进行了研究.下面就研究情况作如下报告.1问题的提出上世纪波利亚就说过,数学是一门系统的演绎科学,但创造过程中的数学却又是一门实验性的归纳科学.同时,义务教育阶段《数学课程标准(2011版)》也明确指出:数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.
作者:盛家喜; 沈南山 期刊:《福建中学数学》 2019年第09期
随着课程改革的不断推进,新的数学课程标准提出了核心素养这一概念,而情景创设作为促进学生数学核心素养发展的重要手段之一,越来越受到教育者的关注.本文根据弗赖登塔尔的数学教育理论,并结合笔者教学实践,从数学概念和原理两个方面对数学课堂情景创设进行案例分析,归纳出了若干情景创设的教学模式.
作者:王志强; 张勇 期刊:《数学教学研究》 2019年第05期
1.数学运算核心素养分析.《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养.主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等.数学运算是解决数学问题的基本手段.数学运算是演绎推理,是计算机解决问题的基础.数学运算主要表现为:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,求得运算结果.通过高中数学课程的学习。
1.前言.《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动,认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等应成为学习数学的重要方式.新颁布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》也明确提出。
以《普通高中数学课程标准(2017年版)》为依据的新教材即将于2019年下半年启用.新课程基于新一轮课程改革“立德树人、数学育人”的理念,充分体现了“一切为了学生的发展”的宗旨,以核心素养为导向,通过落实“四基”,培养“四能”,达到“三会”,即“会用数学的眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界”,着眼于学生的长远发展,展示了其全面的育人功能.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”要做到留给学生足够的时间和空间,教师就得学会倾听学生。
《数学课程标准》要求,“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此,在小学数学课程改革不断推进的过程中,必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小学数学教师在开展数学教学活动时,应合理的运用合作学习的方式,使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短,教学的效果还不明显。因此,针对当前的这一现实情况,教师还需要进行进一步的探究,从而...
立德树人是我国学校教育的根本任务。人无德不立,国无德不兴。爱国主义教育是学校德育教育的主旋律。《义务教育数学课程标准(2011年版)》也把爱国主义教育放在十分重要的地位。作为基础学科的数学——人类智慧皇冠上灿烂的明珠,也是一门充满爱国思想的科学。小学数学教学不仅要重视知识的传授和技能的形成,也必须重视对学生进行爱国主义教育。