作者:上官皓 期刊:《艺术品鉴》 2019年第10X期
随着人们对教育主体的认识和高校教育体系的改革,越来越多的教育学者要求课程改革,做到理论与实践相结合,特别是在西方音乐史这种理论课程中,要做到将学生的音乐史学习能力与专业能力有效的结合起来,要不断创新教学模式和教学内容,这也让西方音乐史的教学工作有了新的挑战。本文将从课程整合、存在问题及措施几个方面来探讨西方音乐史的教学问题。
作者:Gwen; McAlpine; Barry; R.Thompson; 徐恩秀(译); 刘德华译 期刊:《大理大学学报》 2007年第01期
本文阐述基于科学思维过程的英语文学教学策略,即英语文学作品以综合课程的形式应用于教学实践活动。其要点是从优秀文学作品中选取需要解决问题的情境,从跨学科的视角来审视作品中的矛盾和冲突。教师们通过分析这些问题情境教给学生科学的思维方法。其教学策略的重点在于提出问题和做出决策。这些用于跨学科教学策略的文学作品是关注真实世界的起点。生活中面临的两难问题通过基于科学思维的文学教学而获得理性的解释或合理的解...
"项目学习"(Project-based learning-PBL)帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性的跨学科学习。通过项目学习,转变了教与学的方式,有效推动了学校"课程综合化"的改革实践:一是用基于建构主义和合作学习的"项目学习"理论指导实践;二是在学生具体的体验经历中,改变学习方式,从而带动教师教学方式及师生互动方式的转变;三是通过学生的跨学科学习,老师合力搭建脚手架,从单个学科的"我",成为共...
作者:邹立群; 朱艳林 期刊:《人民教育》 2005年第03期
当综合性学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等单一的活动时,当学科教学的课堂上充斥着大量离题的内容拓展时,当人们张口闲口“跨学科”的时候,我们有必要回头审视:综合性学习到底为谁而在?因为长期沿袭分科教学的传统而不知其弊,有识之士的提醒让人恍然大悟,继而综合课程、综合实践活动、综合性学习在教育界广泛活跃:这是一件好事。说明我们的教育对于外部环境的变化、对于内在的使命是敏感的:然而在拍手称快之时,...
新课程改革关注学生的发展,重视学生学习的主体性,并强调课程综合内容的生活化、课堂教学的活动化,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力.这种课程理念的实施,要求教育工作者反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式,建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展、改进教学实践的评价体系.
课程综合是高职教育专业教学改革的重要课题,本文在分析各部分教学内容之间存在的知识、能力等内在联系的基础上,提出了四种课程综合模式:技术领域知识能力综合课程模式、核心技术综合课程模式、核心与支撑技术综合课程模式和交叉学科综合课程模式.
作者:张社就; 杨晓红 期刊:《广东教育·综合版》 2017年第10期
《冲压工艺与模具设计》课程是高职模具专业学习的难点之一,原因是该课程综合了机械设计、机械制图、公差配合、金属材料等专业基础知识,内容多而分散。现行的教材形式以学科体系为主,将模具构造分为各个独立的机构,
美术教育的本质功能在于它是人类审美与情感的教育,终极价值贯穿于生命体验、感悟与实践的全过程。“感悟”重在悟,悟,“觉也,从心吾声”。“悟”在汉语中就有发现本来内涵之意,悟得原本的真实,对个体心灵的本源的恢复。“感”是“悟”的方式、途径;“悟”为“感”之圆满。
作者:梁杨 期刊:《星海音乐学院学报》 2006年第03期
音乐和音乐教育具有典型的人文属性.音乐课程的综合不是与其它学科的简单旁触或叠加,其生命力在于其内部的人文精神血脉.对音乐课程综合的理解与实施应牢记以音乐为本,并强调音乐自身的人文本质和人文魅力.
20世纪50-70年代,美国学校的历史课地位下降,出现了“危机”。80年代历史课地位提高;90年代中期美国确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准,历史课的地位进一步提升。从20世纪80年代至21世纪初,美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化,其特点与经验归纳起来大致有三:首先是强调课程改革的继承性与发展性,采用人文社会学科课程综合的方式;二是从自身的历史与国情出发,强调民主的价值与观念的教育;三是关注...
作者:袁曦; 郜玉珍 期刊:《基础医学教育》 2007年第03期
加强护生人文素质的培养,高等护理教育改革者们已达成共识。从实行人文课程的必要性、原则和方法等方面阐述如何有效加强护生人文素质,达到21世纪高等护理教育的人才培养目标。
高等职业教育是高等教育的一个类型,其本质特征是"职业性"。专业课程教学内容、课程体系和教学方法与职业岗位的要求相一致,学习内容反映学生未来工作岗位的性质、任务和要求,这才是课程的真实内涵所在,是当前高等职业教育课程建设的重要内容。
我国新一轮高中课程改革,引进了“学习领域”概念,将原来分列的9门文化课程综合归为语言与文学、数学、人文与社会、科学4个学习领域。唯独地理课程横跨人文与社会、科学两大学习领域,笔者从地理跨文理设置的角度谈谈对研究性学习的促进作用。
作者:白图娅 冀利峰 冀忠厚 期刊:《内蒙古石油化工》 2008年第15期
随着计算机技术的日益普及,《制图》与《CAD》这两门课程的结合对于后续课程的教学起到了极大的促进作用。笔者通过制图测绘与AutoCAD实训的实践性教学环节受到了启发,总结了一点教学体会。
为适应现代社会的发展,中国大学生的知识体系和知识结构开始了跨世纪的转型。在知识转型背景下的大学课程改革应以课程综合化为最佳途径,具体地说,就是在课程设置、课程结构、课程内容等方面,力求做到"沟通文理、文理兼顾、文理互补",做到破除封闭性,强化课程之间的关联性和整体性,在"大综合"的背景下,有"专"有"博","专"与"博"结合,并能够在此基础上推陈出新,创新发展。
2014年4月,教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。《意见》特别突出了“课程综合育人”的价值——“坚持系统设计,整体规划育人各个环节的改革,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全科育人、全程育人、全员育人。”并提出统筹各学段、各学科、各环节、各力量、各阵地的“五大统筹”主要任务。