教材课后习题利用效率的提高,可减轻学生的学业负担,提高教学效率。利用浙科版教材课后一道习题为素材背景,阐释了命制原创试题的基本方法和此过程应注意的相关问题。
笔者根据课程标准要求,分析教材中"欧姆定律"的习题和中考涉及欧姆定律的试题特点,并从教学理念、教学行为等方面提出初中物理习题教学的建议。
作者:王璇; 曹长青 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第9X期
随着初中学生数学学习能力和学习水平的不断提高,数学能力水平的训练和考核标准也随之提高。'数与代数'部分作为初中数学教材中的主要学习内容,很大程度上影响着学生数学学习效果,通过对该部分习题难度的研究,可以帮助教师更好的开展'数与代数'部分的习题设置以及教学工作。本文首先探究了分析初中数学教材'数与代数'部分习题难度对比的意义,然后从知识范围、推理能力、探究能力、运算能力和题目背景五个方面研究了初中习题难度水...
高中化学必修教材,是学生走出义务教育,步入高中课堂的衔接教材。习题是教科书不可或缺的重要组成部分,教学内容的展示形式、教材编排设置的合理程度、习题的编制均是衡量一本教科书编写成功与否的重要指标,教材中相应配制的习题质量将直接影响着学生的学习效果。立足当前高中化学习题教学现状,分别从教学特点、教学问题、习题教学等方面进行分析,以期给广大师生的教学提供些许有益参考。
教材习题是教材的重要组成部分,它是对教学任务的涵盖和引申.是教学过程中组织学生学习实践活动的一种重要形式。高中化学教材改革已经十几年,通过十几年使用的情况及与原教材对比发现,教材习题在编排上进行了大胆的革新和尝试。对比老教材,增加了填空,选择题的数量,并出现了设计题,评述题和小论文等新题型。我根据自身这些年的教学实践.总结出了苏教版高中化学教材中习题的如下特色。
练习是教师检验教学效果,了解学生学习成果的渠道。教师在解读教材习题设计意图的基础上,还应当深度开发教材习题资源,用好、用活教材习题。其中对于"陷阱题"的编制应该引起我们的重视。因为"陷阱题"不仅能考查学生对知识的综合运用能力,更能培养学生的非智力因素。我结合教学实践,谈谈如何多角度地编制"陷阱题",
随着课程改革的不断深入,在关注课堂教学改革的同时,练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。教师用好教材,把握教材习题的意图,因地制宜、有目的、有意识地开发习题资源,用多种方式改造习题,让学生体验数学问题是多姿多彩的,能够促进学生学习方式的变革,更有利于切实减轻学生过重的课业负担,实现"轻负担,高质量"。
本文通过有关的变式教学.说明了对教材变式能有效突破教学难点,有效拓宽解题思路,使学生掌握问题本质.有利于提高教学效率.
苏教版数学教材中的习题,经过多次的教材修订,每组题都是编者精心设计而成。我们在使用时,不能只是做题讲题,更需要揣摩编者的编排意图。由于学生认知发展水平的不均衡,他们现有的知识经验、思维方式都不尽相同,教师需要对教材不断补充与创新,选出适合孩子的习题,使教材显示出它的生机与活力。通过创造性地使用教材,在学习活动中对学生进行数学思想的渗透,数学思维的培养,数学能力的提升。
作者:张友全 期刊:《中学物理教学参考》 2004年第08期
在人教版义务教育课程标准实验教科书物理(八年级下册)中,第六章第五节课后习题第二题,笔者认为题中有关小灯泡的电流值和电压值有必要讨论,在这里提出,与大家商榷.
作者:黄金松; 方武增 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第07期
基于教材习题是重要的教学资源这一特点,指出物理教师要过好教材关,要认真地分析、把握教材中每一道题目的内涵和外延,再根据学情进行适当的扩充变形、引申和演绎,才能发挥教材习题的价值,以此培养学生的科学思维。
作者:高矿 期刊:《中学物理教学参考》 2013年第06期
近年来,教师在物理教学中开始注重研究习题教学,注重利用一题多变、多题归一等变式教学来提高学生的思维水平和解决问题的能力.然而,变式教学都涉及教师对现有习题的改编,以往的研究主要集中在教师针对某一习题存在的问题提出一些切实可行的方法或建议,缺乏系统、科学的习题改编方法和注意事项.除此之外,以教材为依托,对教材习题进行二次开发和改编方法的研究却少有出现.
新课改理念下的教育教学更加注重“知识结构”与“学习过程”,强调发展学生思维能力的重要性,提倡把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质。数学知识将来可能会被遗忘,但思维品质的优劣会影响学生的一生,思维品质之培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。教育心理学理论认为:思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的
教材习题绝不仅仅是用来巩固检测学生所学知识的,它对揭示教学重点难点也居功至伟,倘将其灵活合理地使用于教学设计则又是推动学生主动建构系统知识的助推器。站在和教材编写者对话的角度,从教学中提炼出三种运用课后习题设计新授课的方法,是教师对用好教材的积极实践。
在近几年的中考试题中,以课本例题、习题作为中考题源已成为一种趋势.本文将对一道教材习题的深入探究,旨在在激发学生的求知欲,培养学生的探究意识和提升探究能力.
教材习题设计是教材的重要组成。通过教材习题多重教学意蕴的挖掘,可以使任课老师了解教材编写的意图,探讨培养学生物理素养的具体途径与方法、获取日常教学的客观效果、参与教学改革尝试。
作者:周新雅; 曾长兴; 张钟文 期刊:《湖南中学物理》 2018年第04期
通过对现行的人教版高中物理教材中的一道课后习题和'对教参中一道习题答案的质疑'一文中的观点分别进行探讨,提出'怪'与'不怪'、'改'与'不改'、'错'与'不错'的看法。
数学教学离不开例题、习题,在进行习题讲解时,可以对其进行全方位的探索与研究,变换问题条件,从特殊推广到一般,改变图形的结构特征,挖掘一些规律的结论,从而揭示不同知识点之间的相互联系,实现一题多用、多题重组,使知识系统化.同时也有助于培养学生的创新思维能力,提高学生解决问题的能力.
完成一道教材习题后的反思与探究,追溯到了数学家的发现——著名的斯坦纳-雷米欧斯定理.通过对该定理多种证法的研究及分析,进一步了解了相关数学史知识.作为数学教师应在教学中适时渗透数学史教育,这也是教师必备的专业素养之一.
教材是数学知识的系统载体,是教师授课的依据.教材习题具有典型性、生长性和推广性等功能.文章通过对一道教材习题背景的研究,从数学题的基本题源开始,通过设计问题,再到变式推广,做了一些思考和探索.